熊蓬珊

摘 要：數(shù)學學習涉及很多內容，學生需要具備符號化的思想，把抽象的數(shù)學知識轉化成數(shù)學符號，或者把題目中的數(shù)學符號轉化成自己能理解的語言。在小學數(shù)學課堂，老師的講授應該有效滲透數(shù)學思想，讓數(shù)學的教學更具靈活性?；诖?，本文對小學數(shù)學課堂有效滲透數(shù)學思想的策略進行探究，作出以下討論僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學課堂 數(shù)學思想 策略

引言

小學數(shù)學的學習，不僅是對知識的學習，同樣也是對教學思想的學習。小學數(shù)學的教學過程中，包含許多數(shù)學思想教育的方法，這些教學思想方法，對學生的數(shù)學思維具有顯著的提升作用，同時可以幫助學生形成較為完備的數(shù)學知識體系.此外，教師應當引導學生在數(shù)學的學習過程中，積極運用所學數(shù)學思想，在提高學生學習效率的同時，也要提高小學數(shù)學的教學質量。

一、數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中滲透教育的重要性

小學是為今后學習發(fā)展奠定基礎的開端，學生處于一個剛開始接觸新鮮事物的階段，具有好奇心和探索欲，所以，這個時期的學習，對學生今后的教育至關重要。數(shù)學是一門理科，數(shù)學可以在學生的未來生活中發(fā)揮巨大作用，因此，對數(shù)學的學習，不僅僅是表面的最淺層的學習，應該是思想方式的透。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。掌握了數(shù)學的思想方法，才能使學生真正懂數(shù)學、理解數(shù)學，解決在現(xiàn)實生活中發(fā)生的問題，學會舉一反三，而不僅僅是對數(shù)學的學習永遠只停留在表面的認識。數(shù)學思想在小學數(shù)學教學中的滲透教育，幫助學生深入地了解數(shù)學，為未來的學習奠定堅實的數(shù)學基礎，使得人們在未來的生活中，更好地學習，更好地

生活[1]。

二、小學數(shù)學課堂教學滲透數(shù)學思想需要遵循的原則

1.實際性原則

實際性原則包括學生實際和教材實際，在小學數(shù)學課堂教學中，必須全面遵循這兩個實際。通常情況下學生和教材之間都存在一定的差異和要求，所以在滲透數(shù)學思想時，要注重層次，科學合理。必須根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和教學內容循序漸進，逐步滲透。不能脫離實際，操之過急;否則會適得其反。

2.發(fā)展性原則

萬物都處于不斷發(fā)展的過程中，學生也不例外，所以在滲透數(shù)學思想時，一定要遵循發(fā)展性原則，這樣才能保證滲透效果。首先要把起點放低，然后逐步進行提高，從而實現(xiàn)從學會到會學的效果，不斷提高學生的思維能力。

3.參與性原則

學生是否能夠積極參與其中，這會直接影響到數(shù)學思想滲透的效果.在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想一定要遵循學生參與原則，并充分體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮出學生的主觀能動性作用.促使學生根據(jù)自己的認識規(guī)律、理解能力，去研究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學思想的真諦[2]。

三、小學數(shù)學課堂思想培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學生不理解符號的真正意義

數(shù)學符號的使用能簡化計算過程。但是，就目前的教學現(xiàn)狀來說，老師把講課的重點放在了關系符號、運算符號的講解上，對符號的由來和運算過程講解得不詳細。這就導致小學生知其然，而不知其所以然，在解答數(shù)學題目時，不能靈活使用數(shù)學符號。小學生如果不理解數(shù)學符號的真正意義，在題目變換形式的時候，就不能利用數(shù)學符號來解答題目。老師應該在數(shù)學課堂上向學生們灌輸符號思想，講解數(shù)學符號的由來和運算過程。這樣一來，無論數(shù)學題目變換成什么形式，學生都能利用數(shù)學符號解答題目。

2.學生沒有數(shù)學建模的意識

現(xiàn)在很多小學生沒有數(shù)學建模思想，他們缺乏數(shù)學建模的意識。數(shù)學建模能夠改變以往的“題海戰(zhàn)術”。老師要讓學生對同一個問題多思考，建立數(shù)學模型，從而解決數(shù)學問題。數(shù)學建模的思想能夠幫助學生形成歸類總結的意識。對于同一類型的題目，學生可以應用同一個數(shù)學模型解出答案?，F(xiàn)在，很多學生的獨立思考能力較差。他們在平時做完練習題的時候，沒有進一步思考的習慣，這就會導致學生在下次遇到類似題目時還會繼續(xù)犯以前的錯誤。

四、小學數(shù)學課堂有效滲透數(shù)學思想的具體策略

1.教學方式符號化，灌輸符號思想

數(shù)學的突出特點是“符號+邏輯”。符號化思想是數(shù)學信息的載體，可以大大簡化計算或推理過程，加快思維速度，提高學習效率。因此，教學時要盡可能用數(shù)學符號來表達實際的問題，充分掌握每個數(shù)學符號所含的豐富含義和實際含義。例如，在“小學數(shù)學”中對“1”的認識使學生們對從具體事物（如一架飛機、一棵樹和一名女孩）到具體養(yǎng)父開始抽象數(shù)的數(shù)字符號“1”進行總結。然后，從抽象的數(shù)學符號“1”到具體數(shù)量，讓學生們列出表示“1”的具體對象、一張椅子、一頂帽子和一件衣服。

2.創(chuàng)造教學情境，促使學生形成模型思想

小學生對枯燥的數(shù)學知識很難產(chǎn)生興趣，他們喜歡新奇有趣的事物。在小學數(shù)學教學中，老師要想方設法吸引學生的注意力，讓學生對老師的講授產(chǎn)生興趣，從而向學生灌輸模型思想。鮮明的教學情境能把學生帶入不同的場景中，激發(fā)學生的興趣。小學數(shù)學老師在課堂教學中可根據(jù)課本內容創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生融入其中。學生就能慢慢地形成模型思想。

3.巧妙融入是關鍵

小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學史時，關鍵是教師如何巧妙地融合。巧妙的整合是？有趣的數(shù)學史應該與小學數(shù)學課的知識目標完全相聯(lián)系。換句話說，在學生理解有趣的數(shù)學史的過程中，自然地達到知識目標，在課堂上探索困難的知識的過程中，能夠自然地理解豐富多彩的數(shù)學史。教室由各種教育活動組成。小學數(shù)學教室里巧妙地融合數(shù)學史，最終是把課前挖得很深的數(shù)學史適當，潤色無聲地滲透到各種各樣的課堂教學活動中[3]。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教學離不開數(shù)學思想的支撐，需要教師在每一個教學環(huán)節(jié)中有意識地不斷滲透.對于高中生來說，需要教師不斷發(fā)揮指導作用，幫助學生掌握更多的數(shù)學知識.在知識的形成過程中，知識的總結過程中有效滲透數(shù)學思想，提高數(shù)學學習能力。同時，還要幫助學生構建形成自己的數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習能力，促進學生更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]劉家長.小學數(shù)學課堂滲透符號化思想的策略性思考[J].數(shù)學學習與研究，2018（14）：79-80.

[2]張美蘭.小學數(shù)學課堂滲透歸納思想的教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（17）：109-110.

[3]陳惠娜.小學數(shù)學課堂應重視基本思想的有效滲透[J].新教師，2017（05）：43-44.