劉玉涵 張藝琴 海倫 殷小童

摘要：隨著我國科學信息技術的不斷發(fā)展，移動教學的概念應運而生，它在我國大學數(shù)學教學過程中得到了廣泛運用，收獲了良好的教學效果?；诖?，本文先對目前數(shù)學學科移動教學的現(xiàn)狀進行了分析，對移動教學應用過程中存在的問題進行了介紹，同時研究了對移動教學效果產(chǎn)生影響的因素。旨在為我國大學數(shù)學教學質量的提升提供指導與參考。

關鍵詞：移動教學;大學數(shù)學;教學實踐

引言：創(chuàng)新對于一個民族來說至關重要，在新的時代背景下，教育教學地焦點是創(chuàng)新性教育。隨著科學信息技術的發(fā)展，教學手段也在朝著信息化的方向發(fā)展，移動網(wǎng)絡教學逐漸成為當今教育教學的新模式。在各種類型教學軟件的輔助下，學生利用手機以及電腦等先進的技術設備能夠實現(xiàn)自主學習。移動教學模式具有自身的優(yōu)勢，有助于學生學習效率的提升，快速地尋找到想要的教學資料，對學習策略進行改進，實現(xiàn)學習目標。

1.移動學習實證分析

目前，我國的獨立學院與普通的高等院校辦學的理念存在一定的差異性，同時本身獨立學院具有自身的特點。本文將獨立學院作為分析的對象，對學院內(nèi)學生的移動學習狀況展開了調(diào)查分析。所調(diào)查的題目圍繞著學生本身、教學的資源、教學信息的傳播形式以及周圍的學習環(huán)境等幾個方面展開，同時基于具體的調(diào)查情況，對學生移動學習情況進行了信度以及效度的分析。

1.1信度分析

信度指的是測試結果是否具有一致性或者結果是否可靠，信度的指數(shù)越高也就意味著調(diào)查問卷具有更強的穩(wěn)定性。通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)此次調(diào)查因素指標反饋值介于0.7至0.8之間，說明此次問卷調(diào)查的信度較好。

1.2效度分析

為了對移動學習的效度進行分析，本文借助的是因子分析的方法。借助對問卷的研究，實現(xiàn)對問卷內(nèi)容的優(yōu)化和完善，從而提升問卷調(diào)查項目的可靠性。通過對調(diào)查的項目做效度檢驗，發(fā)現(xiàn)效度因子的數(shù)值介于0.7到0.8之間，也就是證明調(diào)查問卷所測試項目適合進行因子分析。

1.3回歸性分析

為了對兩個及以上變量的相關性進行研究，回歸分析法是有效且直接的方法，這也是統(tǒng)計學上較為常用的分析方法之一。本文主要借助回歸分析的方法對信息資源傳播介質、學習環(huán)境如何影響移動學習效果進行了研究與分析，并且對做出的假設進行驗證，最終得出以下結論：

首先，信息資源對學習效果的影響比較大。調(diào)查研究結果顯示利用信息渠道獲取到的移動學習資源能夠滿足大部分學生的學習需求，同時信息獲取平臺的操作界面簡單、操作起來方便快捷，此時移動教學的效果受到學生們的普遍認可。但是如果移動學習的資源無法很好地滿足對學習信息的需求時，學生的學習效果會明顯降低。唯有充分體現(xiàn)出移動學習教學資源的充足性以及實用價值，學生才能被這樣的學習方式所吸引。

2.移動教學應用過程中存在的問題

目前移動學習在大學數(shù)學教學過程中的應用比較廣泛，為學生的學習帶來了一定的便利，但與此同時也為課堂教學帶來了一系列的問題。對此，教師在數(shù)學教學的過程中，需要特別關注，以避免其對學生的正常學習產(chǎn)生不良影響。

2.1移動學習“碎片化”

在移動學習的過程中，碎片化的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的碎片化以及學習者注意力的碎片化上。在借助移動教學平臺進行教學的過程中，教師只能在其中上傳較為零散的教學知識以及教學的案例等信息，這使得教學內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的分布特征，學生無法對知識進行系統(tǒng)化的學習，高效學習無從談起。與此同時，移動學習對學生構建自主學習體系的要求相對較好，數(shù)學知識比較零碎，這使得學生進行移動學習的難度被增加。

2.2學生的自制力差

借助移動的教學平臺，學生無論在什么地點、什么時間都可以對數(shù)學知識進行學習。但是由于移動學習的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，數(shù)學知識整體上比較抽象，學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力無法集中的現(xiàn)象。相關的調(diào)查結果顯示，超過百分之四十的學生認為環(huán)境會對移動學習的質量產(chǎn)生直接影響，學生自制力差直接導致學習效率低下。同時調(diào)查結果顯示教學環(huán)境對學生注意力的影響最大，會對學生的學習效率產(chǎn)生直接的影響。

2.3考核難度增加

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，目前很多大學生被暴露在網(wǎng)絡的環(huán)境中，所以他們往往能夠快速適應互聯(lián)網(wǎng)地操作環(huán)境。擋在移動教學平臺上開展協(xié)作教學以及完成課后作業(yè)的過程中，學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)來有效應對這些學習任務，而且所謂的認真學習的現(xiàn)象多半是被偽裝出來的。當教師在課堂上進行提問時，未做好充分準備的學生能夠借助手機在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關的信息并且進行發(fā)表。

結束語：綜上所述，隨著信息時代的到來，各種新型地教學信息交流平臺被建立起來，這為移動學習的開展提供了良好的平臺基礎。在移動學習過程中，教師需要特別重視良好教學氛圍的營造以及先進教學設備的使用，這對學生的移動學習效果產(chǎn)生直接影響。移動學習的方式在為學生們帶來學習便利的同時也帶來了一系列的課堂問題，可能會對學生的學習產(chǎn)生負面影響，因此，教師在日常的教學過程中需要特別關注這些問題，避免移動學習對學生產(chǎn)生不良影響。

參考文獻：

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