雷蕾

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是學(xué)生掌握課堂知識(shí)的有效手段。本文詳細(xì)介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)中，課堂提問的意義，并提出營造問題情境、設(shè)置高質(zhì)量和有懸念性的提問、技巧性提問的提升，多元化的課堂提問等四種有效提高課堂提問的策略，希望能夠提升課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;多元化提問

通過課堂提問，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可有效地了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握及理解情況。但是要想讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有所提高，課堂提問的有效性才是關(guān)鍵所在。有效的課堂提問，可提升學(xué)生聽課質(zhì)量。教師應(yīng)該通過科學(xué)、合理的課堂提問，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

將課堂提問融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高質(zhì)量的目標(biāo)。首先，課堂提問式的教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能調(diào)動(dòng)其上課的積極性，使課堂氛圍更加融洽，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。其次，使用課堂提問式的教學(xué)，會(huì)有效緩解課堂緊張的氛圍。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通，使教師了解到每名學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而更有效的開展教學(xué)工作。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的問題，教師可及時(shí)的解決。通過課堂提問，使得學(xué)生更加了解教師，教師也可避免上課呆板的狀況。最后，教師可以利用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生回答并解決問題，提高學(xué)生的邏輯能力與語言表達(dá)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理科的開端，通過課堂提問，能更好的幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提高課堂提問的策略

（一）創(chuàng)造有效的問題情境

營造有效的問題情境是提升課堂提問的有效策略。教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有趣的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題感興趣，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被有效的調(diào)動(dòng)。所以教師在課堂上設(shè)置問題時(shí)，要注重該問題的趣味性，也就意味著，要求教師對(duì)該教材及知識(shí)點(diǎn)要完全的理解，吃透教材里的內(nèi)容，才會(huì)提出帶有趣味性的問題。比如，當(dāng)教師教學(xué)生數(shù)字的時(shí)候，如果只是單純的教授及提問，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及回答問題的興趣，此時(shí)教師可設(shè)置一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并提問哪個(gè)學(xué)生是什么數(shù)字，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使其記憶的更加牢固，并極大提高其數(shù)學(xué)能力。

（二）設(shè)置懸念，創(chuàng)造高質(zhì)量提問

教師可采用設(shè)置有懸念、高質(zhì)量問題的方式來提升其課堂提問。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生日后學(xué)習(xí)理科的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)、全面性的發(fā)展，為學(xué)生今后走入社會(huì)，并適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生養(yǎng)成探究問題的習(xí)慣。同時(shí)，教師可創(chuàng)造高質(zhì)量的提問，并讓學(xué)生分組來解決遇到的問題，學(xué)生在相互討論中碰撞出不同的觀點(diǎn)與答案，待討論完畢后，可由一名學(xué)生總結(jié)該組答案。此舉既可以幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握更加全面，靈活學(xué)習(xí)知識(shí);也使其掌握及歸納能力得到有效的鍛煉，從而更好的提升其水平。教師則成功的將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的提升。

（三）注重提問技巧性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問中，教師需注意提問的技巧性。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)。教師的提問應(yīng)該將課堂上所學(xué)的知識(shí)深化，并提升問題的技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更加深入。當(dāng)然，提高技巧并不意味著教師要將問題復(fù)雜化。如果過于復(fù)雜，全班無一名學(xué)生能解答出來，教師設(shè)置的問題就沒有絲毫意義。在提問技巧與方式上，教師可做出改變。例如，當(dāng)教師在教授《乘法分配》這一章節(jié)的時(shí)候，教師在課堂上可舉幾個(gè)除法的例子，并設(shè)置提問學(xué)生利用除法可否解開此問題。此時(shí)一部分學(xué)生會(huì)用除法解答出來;而另一部分學(xué)生則仍然用乘法解答，兩部分學(xué)生會(huì)對(duì)答案提出異議，教師可幫助學(xué)生解答疑問[1]。提問方式的技巧性可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，教師則可更加了解學(xué)生及其對(duì)知識(shí)靈活掌握的情況。此舉可讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻，并有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（四）多元化提問，提升學(xué)生掌握度

教師需擁有多種教學(xué)方法來提升自己的教學(xué)質(zhì)量，才能使課堂提問的作用有效的發(fā)揮出來。多元化的提問能提高課堂提問的質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力。比如，教師在提問時(shí)，可將新舊知識(shí)結(jié)合起來，以啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是由易到難、由簡單到復(fù)雜的。而知識(shí)點(diǎn)相互是存在聯(lián)系的。當(dāng)學(xué)生能將新舊知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地聯(lián)系起來時(shí)，才真正的掌握了知識(shí)點(diǎn)，從而更好地學(xué)習(xí)以后的知識(shí)。再比如，教師可將一個(gè)大問題拆分成幾個(gè)小問題，通過學(xué)生的逐一解答，讓其將所有的小問題聯(lián)系在一起，從而對(duì)大問題予以解答。該方法不僅鍛煉學(xué)生解決問題的能力，還鍛煉其解題思路，真正理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力。

教師提問中可實(shí)行比較法，培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)角度分析問題的能力，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師可以利用此方式來引導(dǎo)學(xué)生回答問題，有效提高學(xué)生的思維能力[2]。多元化提問能讓學(xué)生對(duì)解答該問題及掌握其知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，并形成多角度思維問題的能力。因此，教師可用多角度提問的方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

總結(jié)

綜上所述，課堂提問是提升小學(xué)數(shù)學(xué)的重要方法。教師在教授學(xué)生時(shí)，需注意對(duì)其的引導(dǎo)。通過問題情境、設(shè)置懸念、提升技巧，及問題多元化來豐富課堂教學(xué)，使小學(xué)生不僅對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，更是為數(shù)學(xué)學(xué)科，以及之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭東林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究[J].甘肅教育，2019（18）：123.

[2]張磊.講究科學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問實(shí)效[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：82.