趙竹會(huì)

摘 要：課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于“興趣”。興趣不是激發(fā)的而是需要有目的、有意識(shí)的去培養(yǎng)的。許多語文教師都知道要培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科學(xué)習(xí)興趣”，但卻在實(shí)施過程中過于急躁，對(duì)學(xué)生下定義過早，結(jié)果往往適得其反，不僅沒能培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還把學(xué)生的情感認(rèn)知推到語文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)立面上。在日常教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，把復(fù)雜的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)中的需要，不要急于求成。脫離生活的實(shí)例，再好的設(shè)想也不能在學(xué)生抽象思維還沒有得到全面培養(yǎng)的情況下引發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)興趣也不應(yīng)該是某些同學(xué)的“特長(zhǎng)”，而應(yīng)該是所有“有需要”的學(xué)生都有權(quán)利得到的東西。語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和閱讀是分不開的。語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)好了，教學(xué)效果事半功倍，培養(yǎng)不好舉步維艱。

關(guān)鍵詞：興趣;語文學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng);調(diào)整

課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于“興趣”。有人說過“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中也在不斷加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研討，可是我們往往強(qiáng)調(diào)興趣的作用，對(duì)興趣該如何培養(yǎng)卻強(qiáng)調(diào)得很少，有的教師在一節(jié)課堂上滿懷信心的奔著“興趣”而去，但往往鎩羽而歸，只能望洋興嘆“孺子不可教也”。這是因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)興趣的認(rèn)識(shí)往往還只停留于概念層次，而沒有觸及實(shí)質(zhì)部分。知道應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻對(duì)興趣該如何培養(yǎng)探究得還不夠深入。

赫爾巴特在《普通教育學(xué)》一書中提出：“興趣是同欲望、意志和審美有共同之處的，是同漠不關(guān)心相對(duì)立的;它與上述三個(gè)觀點(diǎn)的不同在于它并不支配于對(duì)象，而依賴于對(duì)象。興趣轉(zhuǎn)化為欲望與意志之前，我們?cè)诒硐笊弦恢倍际窍麡O的，興趣處于觀望與著手進(jìn)行之間。”由此可見，興趣不是激發(fā)的而是需要有目的、有意識(shí)的去培養(yǎng)的。所以赫爾巴特把“興趣”作為教學(xué)目的，認(rèn)為興趣應(yīng)該伴隨一個(gè)人的終身;同時(shí)，也把興趣作為一種教學(xué)的手段。他認(rèn)為“興趣可以使一個(gè)人容易的去完成他的各種決定。而且可以使他覺得一切都很容易，并不會(huì)因?yàn)槠渌蠖∠挠?jì)劃?！焙苊黠@，興趣是需要在學(xué)生一切有可能的語文活動(dòng)中，通過有意識(shí)的培養(yǎng)、引導(dǎo)而逐步形成的一種具有意志力量，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)人的無意識(shí)行為的一種內(nèi)心動(dòng)力和外部行為的表現(xiàn)。它是培養(yǎng)起來的，而“激發(fā)”只是興趣培養(yǎng)的起始階段。下面，筆者就初中語文教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣談?wù)勛约捍譁\的看法。

許多語文教師都知道要培養(yǎng)學(xué)生的“語文學(xué)習(xí)興趣”，但卻在實(shí)施過程中過于急躁，對(duì)學(xué)生下定義過早，結(jié)果往往適得其反，不僅沒能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，還把學(xué)生的情感認(rèn)知推到語文學(xué)習(xí)興趣的對(duì)立面上。一方面打擊了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)信心;另一方面有利于學(xué)生人格的健全發(fā)展，影響學(xué)生終身發(fā)展的可能。

在日常教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，把復(fù)雜的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)中的需要，不要急于求成。比如在“記敘文寫作”教學(xué)中，我們可以結(jié)合季節(jié)，先帶學(xué)生到校園里或者校園外進(jìn)行春游，或者進(jìn)行一些其他學(xué)生在日常生活中喜聞樂見、愿意參與的活動(dòng)，活動(dòng)之前也不用告訴學(xué)生要寫作文，因?yàn)檫@樣反而會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在興趣的培養(yǎng)中，凡是一開始就讓學(xué)生知道這是有目的的，活動(dòng)反而無法順利開展。只要求學(xué)生把活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)記住，特別是自己最感興趣的要記牢即可。當(dāng)學(xué)生高興的從活動(dòng)中歸來時(shí)，教師組織學(xué)生自由復(fù)述活動(dòng)的過程，有的學(xué)生能清楚表達(dá)，有的學(xué)生則組織得零零散散，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所組織的語言進(jìn)行比對(duì)，找出“清楚明白”的原因和“零零散散”的問題，引導(dǎo)出要把一件事講清楚，應(yīng)該在表述的過程中注意說清“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”即可。接下來，我們可以給學(xué)生充分的時(shí)間重述，要求沒說明白的要說得“清楚明白”，已說明白的要說得優(yōu)美動(dòng)聽。組織好以后，先在小組內(nèi)交流，根據(jù)組內(nèi)的意見修改，接著全班交流，教師點(diǎn)評(píng)，繼續(xù)深化記敘文寫作的知識(shí)引導(dǎo)，最后布置作業(yè)：每個(gè)同學(xué)把自己組織好的語言寫下來，請(qǐng)學(xué)校里你認(rèn)為最有文采的老師閱讀修改，然后準(zhǔn)備在班里進(jìn)行朗讀表演，根據(jù)文章內(nèi)容和朗讀情況評(píng)選出最佳文章、最佳朗讀者，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。同時(shí)請(qǐng)每位同學(xué)把自己朗讀的文章結(jié)合這次比賽所得加以修改，謄寫在作文本上交給教師。這樣出來的作文，整體效果肯定比教師在教室里用“親切”的聲音表達(dá)“同學(xué)們，今天的任務(wù)是學(xué)習(xí)記敘文的寫作。寫好記敘文要注意文章的六要素......”這樣說教式的效果要好很多。學(xué)生在活動(dòng)中身、心、思維、語言組織能力，與同學(xué)和教師的交往能力都得到全面的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)了正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。更重要的是他們沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)寫作而感到懼怕，反而對(duì)寫作產(chǎn)生了極大的興趣。

脫離生活的實(shí)例，再好的設(shè)想也不能在學(xué)生抽象思維還沒有得到全面培養(yǎng)的情況下引發(fā)他們的興趣。憑著對(duì)語言的直觀理解很難培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，我們從適合學(xué)生操作、易做的活動(dòng)切入，在活動(dòng)中形成需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，“興趣”的培養(yǎng)就要容易得多了。在教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就撂幚?，因?yàn)橹挥猩畈攀亲钣腥さ慕滩摹?/p>

興趣不應(yīng)該是某些同學(xué)的“特長(zhǎng)”，而應(yīng)該是所有學(xué)生都有權(quán)利得到的東西。關(guān)于這一點(diǎn)不用多做解釋，筆者僅談一個(gè)事例：在某節(jié)語文課上，教師通過教學(xué)后，出示了相關(guān)練習(xí)，當(dāng)然有那么一兩題是具有一定難度的，只有平時(shí)語文基礎(chǔ)較好的幾個(gè)同學(xué)能做出來。批閱時(shí)教師談到：“某某某幾個(gè)同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣，理解能力強(qiáng)，希望大家以后多向他們學(xué)習(xí)?！痹谡n后的交流中，也談到“班里只有某某某幾個(gè)同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)感興趣?！本凸P者個(gè)人認(rèn)為，興趣和學(xué)科的學(xué)習(xí)能力不一定全部都成正比，當(dāng)然，這種現(xiàn)象盡管不是很普遍，但我們也不能一概而論，把學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)落后的學(xué)生全部歸為沒有學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@樣看來，能對(duì)語文學(xué)科有興趣的人可能沒有幾個(gè)。更重要的是，有的同學(xué)雖然暫時(shí)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是很順利，但隨著對(duì)該學(xué)科探究的興趣不斷增長(zhǎng)，他對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)能力將會(huì)越來越強(qiáng)，乃至超越其他同學(xué)。興趣不是與生俱來，它的形成和家庭生活、社會(huì)活動(dòng)、同伴交往、教師引導(dǎo)、內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的萌發(fā)等多種因素相關(guān)，是可以在各種活動(dòng)中或是在對(duì)某一內(nèi)需心理的強(qiáng)烈要求下逐步得到激發(fā)和培養(yǎng)的。

語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和閱讀是分不開的。筆者這里所指的“閱讀”不僅僅局限于對(duì)語文教材中文章的閱讀，而是指學(xué)生根據(jù)自身的愛好和教師的引導(dǎo)，大量的進(jìn)行課內(nèi)、課外的分類閱讀，積累豐富的語文知識(shí)。試想一個(gè)能在《三打白骨精》的課堂上對(duì)《西游記》中的其他故事情節(jié)進(jìn)行精彩描述;能在《背影》一課中將朱自清的作品《春》《荷塘夜色》《旅行雜記》《阿河》......等講得頭頭是道，贏得同學(xué)羨慕的目光、熱烈的掌聲，迎來語文教師高度評(píng)價(jià)的同學(xué)，會(huì)對(duì)語文的學(xué)習(xí)不感一點(diǎn)興趣嗎？在教師的鼓勵(lì)下、同學(xué)的期待下，為了下一節(jié)課的精彩“表演”，他不是自發(fā)的想要讀更多的書，獲取更多的知識(shí)？常此以往，總有一天他一定會(huì)把語文學(xué)習(xí)、閱讀變成一種內(nèi)心的需要，形成一種固定的行為，這不就是語文學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)形成的表現(xiàn)嗎？閱讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，但是必須做到持之以恒，否則零散的閱讀在學(xué)生的腦海里不能留下多少深刻的印象，更不能在需要的第一時(shí)間“手到擒來”。這樣是很難讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文的。

興趣是最好的老師，但如何培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣卻是一門藝術(shù)，它大致需要經(jīng)歷“原始需求，堅(jiān)定意志，行動(dòng)轉(zhuǎn)化，長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成內(nèi)需動(dòng)力驅(qū)使下的習(xí)慣”幾個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)不能馬虎，否則將會(huì)前功盡棄。語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)好了教學(xué)效果事半功倍，培養(yǎng)不好舉步維艱。在語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，我們不能想當(dāng)然，必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)谋就琳{(diào)整，才能達(dá)到我們理想想的效果。