夏滔 李躍軍

【摘要】 ?在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，中高職教育的銜接問題成為了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置必然需要進(jìn)行重構(gòu)，這決定了中高職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文對中高職會計專業(yè)課程體現(xiàn)銜接的問題進(jìn)行了闡述，希望能提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 ?中高職 會計專業(yè) 課程體系

【中圖分類號】 ?G712 ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-068-01

一、引言

國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》曾提到：形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從這文件中我們可得知中高職教育銜接在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，是很重要的一步。隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，我國對不同層次的經(jīng)濟管理人員的需求和要求也越來越高，而作為培養(yǎng)我國經(jīng)濟管理人員的重要渠道——中高職校會計專業(yè)，為了提高職業(yè)院校畢業(yè)生的會計綜合素質(zhì)核能力，從而滿足如今的社會需求，構(gòu)建中高職會計專業(yè)銜接是必不可少的一環(huán)。但是目前我國的中高職銜接存在著很多問題和不足，要想讓中高職銜接教育落到實處，還有待深入探索與研究，在這當(dāng)中課程體系建設(shè)尤為重要。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）會計理論課程設(shè)置存在重復(fù)現(xiàn)象

中職會計專業(yè)的畢業(yè)生不管是通過五年一體化模式還是“3+3”人才培養(yǎng)模式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，能通過相關(guān)考核就表明該類畢業(yè)生對于會計專業(yè)的課程內(nèi)容都已經(jīng)較為熟悉，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因為高職院校的生源更多的是來自高中，為了培養(yǎng)該類學(xué)生，課程的設(shè)置是從零開始的，這也讓中職會計專業(yè)畢業(yè)生要重復(fù)學(xué)習(xí)相同的課程。在此基礎(chǔ)上，因為中職和高職會計專業(yè)課程教師之間缺乏溝通，相關(guān)資源并沒有形成共享，最終導(dǎo)致在專業(yè)課程設(shè)置方面上，存在重復(fù)性。

（二）會計實訓(xùn)課程設(shè)置存在倒掛現(xiàn)象

大部分的中職會計專業(yè)畢業(yè)生在中職階段就已經(jīng)對會計的專業(yè)實訓(xùn)技能課程有過一定的接觸（例如點鈔課、ERP企業(yè)模擬沙盤等等），甚至非常熟悉相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容，而且到目前為止，部分高職院校在會計實訓(xùn)方面不管是師資還是物金，都比不上發(fā)展時間久、實訓(xùn)經(jīng)驗豐富的中職院校，所以為了照顧原來從未接觸過相關(guān)會計實訓(xùn)的高中畢業(yè)生，高職會計專業(yè)的實訓(xùn)訓(xùn)練定位就相對較低，這些都導(dǎo)致了中職會計專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)過程中，無法進(jìn)行更進(jìn)一步的提高，反而出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象。

（三）中職生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識積極性弱

因為高職院校的生源主要來源于普通高中，中職畢業(yè)生在人數(shù)上普遍較少，為了照顧高中畢業(yè)生使得會計專業(yè)課程設(shè)置存在重復(fù)性，這對中職畢業(yè)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是不利的。首先中職會計專業(yè)畢業(yè)生在中職階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的會計專業(yè)知識，對于從頭開始學(xué)習(xí)會計知識的現(xiàn)狀，會體現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)積極性;其次，中職畢業(yè)生相對于高中畢業(yè)生，在文化基礎(chǔ)課程方面相對較弱，而高職院校的文化課程設(shè)置主要定位于高中，這就需要中職畢業(yè)生花更多時間和精力在文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，從而疏于會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一旦成績下降，會降低學(xué)習(xí)會計知識的積極性。

三、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的對策

（一）明確中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校和高職學(xué)校要想深入開展合作，讓中高職銜接教育落到實處，需要建立一體化人才培養(yǎng)方案。建立一體化人才培養(yǎng)方案，要求注重層次性和差異性，要根據(jù)中職院校和高職院校的特點來進(jìn)行有針對性的設(shè)置會計課程體系，切忌一蹴而就的課程設(shè)置，要進(jìn)行多層次的溝通，開發(fā)出中高職遞進(jìn)的課程體系，竟可能避免課程重復(fù)性，這樣才能發(fā)揮中高職銜接教育的教學(xué)效果。

（二）編寫一體化的中高職教材

目前的中高職教師在設(shè)置本校課程或編寫校本教材時，主要定位于本校學(xué)生，并沒有考慮到中高職銜接的問題，容易造成教材內(nèi)容重復(fù)，體現(xiàn)不出教材特色。對于這種情況，中高職院校可以專門組織一批會計教師聯(lián)合企業(yè)人員編寫適合中高職銜接的一體化會計專業(yè)教材，同時中高職院校教師要加強溝通與合作，根據(jù)中高職院校的特點設(shè)計遞進(jìn)課程。

（三）建立和完善中高職銜接管理機制

應(yīng)該設(shè)置一個部門專門主管中高職銜接的課程體系建設(shè)，為了實現(xiàn)課程的層次性和差異性應(yīng)該對課程的設(shè)置進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對相關(guān)人員和物資進(jìn)行統(tǒng)一管理;中高職院校之間需要有合適的平臺和渠道，能進(jìn)行更深入的交流，提高中高職院校的資源共享程度，實現(xiàn)信息的互通有無。

四、結(jié)語

為了實現(xiàn)中高職會計專業(yè)課程體系的有效銜接，中高職學(xué)校必須要積極轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，有步驟的去改變應(yīng)試教育對教學(xué)的影響，制定接地氣的人才培養(yǎng)方案和實行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)內(nèi)容銜接，在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的同時不斷提高學(xué)生的專業(yè)和文化水平，這樣才能解決我國中高職會計專業(yè)教育銜接問題，更好的加快發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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