孫鳳霞

摘要：近幾年聽課以及自己的教學(xué)實(shí)踐深深的感到：小組合作學(xué)習(xí)“想說愛你不容易”，其中有教師的介入不當(dāng)，更多的原因是學(xué)生不知如何合作學(xué)習(xí)交流，下面我從小組合作學(xué)習(xí)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度三個(gè)方面來談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);三問

一、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)什么？

1.學(xué)合作的技能

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見;有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。

2.學(xué)自學(xué)中不會(huì)的知識(shí)

經(jīng)過前一步的自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些知識(shí)，而部分學(xué)生可能還存在很多疑點(diǎn)。此時(shí)在交流中要把自己的問題提出來，虛心向其它同學(xué)請(qǐng)教。為此在預(yù)習(xí)時(shí)，必須把自己的疑惑清晰的記錄下來，帶著問題認(rèn)真傾聽別人的匯報(bào)，切記交流中抓不住重點(diǎn)。另外當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，組內(nèi)意見發(fā)生分歧時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，問題涉及面大時(shí)，學(xué)生回答不全面時(shí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)，能互相激發(fā)。

3.學(xué)不一樣的方法

大部分學(xué)生的自學(xué)會(huì)以課本上的知識(shí)和方法為主，有的也是知其然不知所以然，只知道這樣做，不知道知識(shí)的根源在哪里，而有的學(xué)生善于思考，除了課本的方法，他還能想到其他的方法。這時(shí)候在交流中不但要聽明白與課本不一樣的方法是什么，還要反思追問他為什么會(huì)想出這種方法，他是根據(jù)什么想到的，這種方法和課本上的方法的異同點(diǎn)是什么，它有什么優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。如學(xué)習(xí)梯形和三角形的面積時(shí)，課本的方法主要是用兩個(gè)完全相同的圖形拼成平行四邊形，有部分學(xué)生可能會(huì)想到用一個(gè)三角形或梯形進(jìn)行剪拼，也能轉(zhuǎn)化成平行四邊形，要在別人的提示下用自己的方法補(bǔ)充完整，避免不是書上的我可以不用會(huì)的心理。

4.學(xué)思考問題的方式

許多同學(xué)有厭學(xué)情緒，其深層次的原因主要是由于：學(xué)習(xí)中不善于思考或不思考，不理解而機(jī)械記憶，沒有學(xué)會(huì)解決問題的方法，因而體會(huì)不到成功的解決問題的成就感。在小組交流中，不但要善于傾聽別人的發(fā)言，而且要注意觀察別人處理問題的態(tài)度。有的同學(xué)遇到困難，能從不同的角度提出解決的建議，或查閱課本資料，或聯(lián)想以前此類問題的做法，要學(xué)習(xí)別人這種觸類旁通、積極思考的態(tài)度。

二、小組合作學(xué)習(xí)，怎么學(xué)？

1.疑中學(xué)

學(xué)貴有疑。一是對(duì)自己的疑惑進(jìn)行請(qǐng)教。首先把自己的問題在交流前要進(jìn)行梳理，按照有難到易的順序排好。合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生雖然提出了問題，但是別人的解答并不能真正明白，此時(shí)由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，避免一知半解。針對(duì)學(xué)生不會(huì)提疑問的問題，教學(xué)中我一方面是想辦法鼓勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)有價(jià)值的問題加分鼓勵(lì)，評(píng)選“問題高手”，給學(xué)生充分的提問時(shí)間，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前的疑問抽查整理，做到心中有數(shù)。二是對(duì)別人的方法進(jìn)行詢問。別人在匯報(bào)中由于思路不同，可能會(huì)存在疑問，要在聽講過程中及時(shí)記錄，隨著別人的思路及時(shí)思考。

2.辯中學(xué)

有的問題越辯越明，在爭辯中會(huì)逐漸接近問題的本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)時(shí)，有的學(xué)生提出：“為什么短除法時(shí)，要把它們公有的因數(shù)和各自獨(dú)有的因數(shù)乘起來呢？”，問題直擊本節(jié)課的難點(diǎn)。有的組員用反證法進(jìn)行說明，只把兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)相乘的積是最大公因數(shù)，有的組員則從公倍數(shù)的意義講起，一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，如果兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的，還要乘另一個(gè)數(shù)獨(dú)有的因數(shù)。只有爭辯起來，才能激活學(xué)生的思維，在不斷的質(zhì)疑解答中小組合作學(xué)習(xí)才有好的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度？

1.全員參與，組內(nèi)解疑

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要采用輪流發(fā)言的方式，圍繞一個(gè)中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。特別是要關(guān)注、引導(dǎo)那些不善于言談的學(xué)生說出對(duì)所討論的內(nèi)容的見解，其他成員及時(shí)糾正偏差，補(bǔ)充完善，真正實(shí)現(xiàn)生教生，共享小組合作學(xué)習(xí)的收獲與快樂。

2.整理完善，展示匯報(bào)

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一般最后由小組長進(jìn)行梳理總結(jié)，用清晰、簡明的語言向全體組員呈現(xiàn)本小組的預(yù)習(xí)成果，梳理的語言要規(guī)范，清楚精煉，數(shù)學(xué)的語言更要準(zhǔn)確，不能模棱兩可。教師要做好小組合作學(xué)習(xí)時(shí)如何補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯(cuò)的培訓(xùn)指導(dǎo)和一些常用語如：我認(rèn)為、我來補(bǔ)充、我來幫你等的訓(xùn)練。

3.乘勢(shì)而上，生成新問題

一個(gè)會(huì)合作學(xué)習(xí)的小組，不但能解決合作學(xué)習(xí)前的問題，而且還能在深度交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的疑惑，提出更有研究價(jià)值的問題，如研究圓柱的體積時(shí)，學(xué)生匯報(bào)了轉(zhuǎn)化成長方體的方法后，有產(chǎn)生新的疑問：能不能橫著切，把圓柱相乘有無數(shù)個(gè)圓摞成的？這個(gè)問題不但圓柱可以這樣想，而且所有的柱體都可以這樣想，建立了柱體類的體積公式的推導(dǎo)方法。

對(duì)于我們每位教師來說，小組合作學(xué)習(xí)自主探究和其他學(xué)習(xí)方式一樣，在組織學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，都是應(yīng)當(dāng)特別慎重對(duì)待的。既不可隨心所欲、信手拈來，又不能生搬硬套、習(xí)慣成自然。我們應(yīng)該像蘇霍姆林斯基說的那樣，“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像幸福一樣幻想著你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就真正得以轉(zhuǎn)變了。