黃章瓊

摘 要：語文被譽為“百科之母”。語文教學中，教師不僅應(yīng)關(guān)注對基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的在于通過語文的學習，能夠舉一反三，觸類旁通，促進學生理解能力、分析能力的全面提升。小學階段是學生人生成長的重要階段，在語文教學活動中，通過以“閱讀”作為教學的主導，提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生的學習與人生成長具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 學生閱讀能力 培養(yǎng)策略

小學語文教學是我國義務(wù)教育的重要組成部分之一，而在語文教學中，閱讀教學又是其中重要的一部分，通過閱讀不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的語言應(yīng)用能力，所以在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力就顯得十分有必要性了，本文就結(jié)合當前的小學語文教學，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的閱讀能力。

一、目前我國小學語文閱讀課堂中的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，教師重視不足。小學生的心智尚不成熟，因此在小學課堂當中，教師起著主導性的作用，教師所設(shè)計的教學活動，對于學生來說非常重要，而我國大多數(shù)的小學語文教育都是參照以往的語文教學形式來進行授課的，這樣會讓小學閱讀課不被大多數(shù)語文教師所重視，只是按照課本上要求的內(nèi)容進行教學。這種教學也并不是針對性的個性化的，而是對于全班學生，一般而言，會對學生的學習興趣產(chǎn)生了一定的影響，讓學生對于閱讀有抵觸心理。其次，閱讀課的教學目前開展的范圍還是較為狹窄，就我國目前教育狀況來看，部分教師認為沒有這個必要進行閱讀課的教學，在日常的教學當中就可以進行教學，這樣會分散學生學習的注意力。而有一些學校，因為設(shè)施條件不足或者是教師的人員不足等各個方面因素的限制無法開展閱讀教學活動。使學生們的能力得不到鍛煉，知識面狹窄。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的具體策略

（一）培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣

小學階段學生身心發(fā)展尚不完善，具有較強的好奇心與活動力，在閱讀課堂上，也容易出現(xiàn)焦躁不安等現(xiàn)象，會出現(xiàn)想看書就讀一會兒，不想看書就放下做別的事情。此種閱讀習慣不利于學生集中注意力，也難以鞏固語文知識。所以教師應(yīng)當鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并要求學生讀書不少于一小時。在校內(nèi)，學生可以在課間進行閱讀，在家庭中，可以在作業(yè)完成后閱讀。鼓勵學生設(shè)置讀書計劃表，根據(jù)自己的閱讀情況，制定詳細的時間計劃，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以及積極的讀書態(tài)度。教師可以不定期的抽查學生的閱讀筆記，并進行分析點評，對于用心記讀書筆記的學生，教師應(yīng)當予以鼓勵和表揚，使學生養(yǎng)成閱讀自信心。在閱讀過程中，很多學生習慣用筆對書籍上的內(nèi)容進行逐字閱讀，此種閱讀習慣雖然能夠提高學生的注意力，但是學生在閱讀過程中，也忽視了對上下文的理解，閱讀效率其實并不高。所以教師應(yīng)當正確引導和幫助學生養(yǎng)成認真閱讀的習慣的同時培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生能夠在閱讀過程中閱讀整個句子，避免逐字閱讀，有助于學生快速獲取重點知識，也能夠養(yǎng)成聚精會神的閱讀習慣。

（二）使學生掌握多種閱讀方式

閱讀是學生獲取知識的重要途徑之一，通過科學有效的閱讀，才能夠高效率的獲取閱讀知識，能夠做到讀書有益。不同種類的書籍，學生應(yīng)當進行不同的閱讀，對于較難理解的書籍，通過反復的琢磨研究，有助于學生提高語文思維能力，也養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過反復琢磨文章的主旨思想，有助于學生靈活的運用詞句進行表達。對于簡單的書籍，學生應(yīng)當大致了解文章大意，通讀一遍，并找準具體詞匯，了解發(fā)音即可。開展小學閱讀教學，教師應(yīng)當保證學生能夠有足夠的閱讀時間，在課堂上，能夠引領(lǐng)學生正確閱讀，在課后可以布置閱讀任務(wù)，使學生能夠自主的進行閱讀，在下節(jié)課堂上，教師對學生的閱讀情況進行提問，讓學生分享各自的讀后感，有助于學生交流探討，增強語言表達能力。

（三）開展各種讀書活動

興趣是最好的教師，為了培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，教師可以組織開展各種形式的讀書活動，進而提高學生的閱讀熱情。在小學語文閱讀教學中，教師可以開展教學讀書活動，通過增加學生的閱讀量，有助于學生豐富內(nèi)心情感，豐富校園生活。教師也可以舉辦詩歌散文比賽，讓學生在課后時間進行充分的閱讀準備，有助于學生提高搜集資料，歸納總結(jié)的能力。也可以進行百科知識競賽，指定具體的書籍種類，讓學生進行充分的準備，在比賽時就是通過快速提問，學生回答來保證比賽的公平性，對于回答準確率高的學生進行表揚和獎勵。定期評比手抄報，讓學生在閱讀過程中認為比較優(yōu)美的詞句摘抄下來，并展示在手抄報上，通過全班同學的評比來選出最優(yōu)的手抄報，有助于學生激發(fā)閱讀興趣，也養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

（四）進行情景化閱讀訓練

小學階段，學生具有較強的探索欲望與好奇心，對一切新鮮的事物感興趣，在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師只是重視灌輸式的教學，忽視學生的興趣培養(yǎng)，也并未構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，學生閱讀起來難免會感覺到枯燥乏味。閱讀能夠提高學生的理解能力，也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為重要的教學目標，通過建立良好的閱讀情境，調(diào)動學生的閱讀熱情。引領(lǐng)學生深層次閱讀，融入文章之中，感受作者的思想感情，有助于學生更好地理解文章大意。教師可以讓學生采用多元化的閱讀方式，打破傳統(tǒng)課堂上的教學氛圍，能夠構(gòu)建平等和諧的學習情境，通過多媒體等設(shè)備播放閱讀音樂，根據(jù)閱讀文章的種類選擇音樂，或深沉或輕緩，有助于帶領(lǐng)學生更好地融入文章的思想感情，培養(yǎng)學生的參與積極性。學生在閱讀后，教師根據(jù)課堂上的閱讀現(xiàn)狀，進行評價與建議，有助于學生增強自身閱讀過程中不足之處的改善，促進師生間的情感交流。

結(jié)語

本文雖以培養(yǎng)小學生閱讀能力為目的，但教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，更應(yīng)多關(guān)注學生的全面發(fā)展。小學閱讀教學應(yīng)以趣味教學為主，提高學生閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀，在閱讀中學到知識，鍛煉思維，獲得成長。教師應(yīng)結(jié)合學生特點，“對癥下藥”，彌補學生的缺點，使學生健康成長。

參考文獻

[1]朱曉霞.閱讀教學三部曲——小學語文閱讀能力教學方式探究[J].新課程（中），2017（1）.

[2]柳春明.小學語文閱讀教學過程中學生閱讀能力的培養(yǎng)對策[J].知音勵志，2017（4）.