李?lèi)?ài)茹

摘 要：任何創(chuàng)造發(fā)明都是從發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題開(kāi)始的，但要提出有價(jià)值的問(wèn)題，那就需要掌握一定的方法與技巧。筆者結(jié)合《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實(shí)踐，嘗試從提問(wèn)路徑、提煉問(wèn)題質(zhì)量、優(yōu)化提問(wèn)策略等角度探究以“提問(wèn)”為抓手切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 質(zhì)量 路徑 策略

學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。當(dāng)下課堂不像在做學(xué)問(wèn)，而像在做學(xué)答。老師不斷地拋出問(wèn)題，讓孩子行進(jìn)在解答的路上。改變這種現(xiàn)狀，首先是教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂生態(tài)，讓孩子敢于提問(wèn)。其次教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子有機(jī)會(huì)提問(wèn)。更重要的是，提問(wèn)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種思維方式，教師要在課堂實(shí)踐中不斷引領(lǐng)孩子習(xí)得提問(wèn)方法，逐步達(dá)到會(huì)問(wèn)。

一、提高提問(wèn)的質(zhì)量

預(yù)習(xí)時(shí)，老師讓孩子們記錄下自己的問(wèn)題，課堂統(tǒng)計(jì)共有17個(gè)，說(shuō)明孩子的提問(wèn)基本上是無(wú)序、無(wú)法地隨意亂問(wèn)。這些問(wèn)題，難度有大有小，有字詞理解的，有句子分析的，有表達(dá)疑惑，基本上關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，著眼在細(xì)節(jié)。這就是我們最常見(jiàn)的課堂，最原生態(tài)的提問(wèn)現(xiàn)象。

這么多雜亂的問(wèn)題糾結(jié)著，課堂如何推動(dòng)呢？老師開(kāi)始引領(lǐng)孩子給這些問(wèn)題歸類(lèi)聚焦。很快，有一些相似的問(wèn)題，如 “‘地球村是一個(gè)村子”和“‘地球村為什么加雙引號(hào)”，就可以進(jìn)行取舍。有一些歸屬的問(wèn)題，比如“農(nóng)耕社會(huì)什么意思”和“為什么說(shuō)人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴自然的農(nóng)耕社會(huì)”等等要進(jìn)行合并。就這樣，密密麻麻的問(wèn)題開(kāi)始形成方陣，如字詞理解方陣、內(nèi)容解讀方陣、表達(dá)感悟方陣。

這么多問(wèn)題方陣，一節(jié)課都解決還是不現(xiàn)實(shí)。擒賊先擒王，教師引領(lǐng)孩子思考，從課文要表達(dá)的中心出發(fā)，哪些問(wèn)題我們這節(jié)課可以暫且不處理或簡(jiǎn)單處理。孩子們馬上意識(shí)到，字詞障礙應(yīng)該課前預(yù)習(xí)時(shí)要掃除，有一些問(wèn)題如“誰(shuí)呼風(fēng)喚雨？怎么呼風(fēng)喚雨”課文里直接就有答案的，也沒(méi)必要研究。老師繼續(xù)引導(dǎo)，那像“20世紀(jì)，人類(lèi)是怎樣洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘”這樣的難問(wèn)題，我們這節(jié)課可以研究嗎？孩子們想了想說(shuō)，也不好研究，這個(gè)太難了，估計(jì)咱一節(jié)課也研究不出來(lái)。教師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題不僅難，更重要的是它是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，有興趣的孩子課后可以去了解，咱語(yǔ)文課還得更多地研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題。就這樣，一個(gè)個(gè)句子被移到下面成為次要問(wèn)題。在辨別排序中師生確定本課的關(guān)鍵問(wèn)題就是：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？作者用了哪些方法來(lái)說(shuō)明。

在這個(gè)課例中，教師帶領(lǐng)著孩子進(jìn)行了歸類(lèi)聚焦——辨別排序——篩選提煉的問(wèn)題思考過(guò)程，慢慢地，從一開(kāi)始的大量零碎問(wèn)題到最后形成核心問(wèn)題，問(wèn)題質(zhì)量就提高了。好問(wèn)題，它具有真實(shí)、學(xué)科、關(guān)鍵的特點(diǎn)，而它的提煉，就需要我們相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的引領(lǐng)，從鼓勵(lì)大膽問(wèn)，教師扶著一步步提煉，到自己試著問(wèn)關(guān)鍵問(wèn)題，再到以后嘗試問(wèn)系列問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)，但只要啟程，終將抵達(dá)。

二、明確提問(wèn)的路徑

那么學(xué)生可以從哪些切入點(diǎn)去提問(wèn)呢？一般就是三種提問(wèn)路徑：在文本內(nèi)容疑惑處進(jìn)行提問(wèn)，在課文有特色的寫(xiě)作手法處追問(wèn)，在自我感悟的沖突處反問(wèn)。這些路徑有很多秘密提示點(diǎn)教師要引導(dǎo)孩子關(guān)注：?jiǎn)卧膶?dǎo)語(yǔ)，課后的練習(xí)，文中的泡泡提示，文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，文中不同尋常的表達(dá)處等等。我們來(lái)看《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教材：導(dǎo)圖指引我們可以提問(wèn)“20世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡表現(xiàn)在哪里？”，其實(shí)這就是關(guān)鍵問(wèn)題20世紀(jì)為什么是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的另一種表述。文中的泡泡圖提醒我們辨析兩個(gè)相關(guān)詞語(yǔ)“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，對(duì)20世紀(jì)科技成就進(jìn)行拓展資料的準(zhǔn)備。課后題以關(guān)鍵詞句賞析的設(shè)計(jì)角度感受作者比喻、引用等說(shuō)明方法的貼切。不管哪種路徑，提問(wèn)指向的都應(yīng)該是學(xué)生自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的知識(shí)盲點(diǎn)與隱蔽點(diǎn)。

三、優(yōu)化提問(wèn)的策略

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題，中間往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語(yǔ)言的過(guò)程，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要嘗試把發(fā)現(xiàn)的矛盾與聯(lián)系用語(yǔ)文的語(yǔ)言以問(wèn)題的形態(tài)表示出來(lái)，問(wèn)題的表述要明確具體，這就是學(xué)生表述問(wèn)題的能力。提高學(xué)生的問(wèn)題表述，可以借用一些實(shí)用的策略。

1.思維導(dǎo)圖明晰“問(wèn)”

小學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容一般是自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，為了說(shuō)清楚自己的問(wèn)題，就要理清楚我到底知道了什么，還不知道什么，這也是K-L-Q自主發(fā)現(xiàn)單的設(shè)計(jì)思路。K就是我已知道什么，L就是預(yù)習(xí)時(shí)我學(xué)到了什么，Q指的是預(yù)習(xí)后我的問(wèn)題與疑惑。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖就是起到了這樣的作用。在思維導(dǎo)圖的幫助下，孩子不僅能全方面地展示自己預(yù)習(xí)中獲得的新知，而且能在新知的基礎(chǔ)上結(jié)合文本明確自己?jiǎn)栴}的內(nèi)容。這樣的問(wèn)題往往表達(dá)得更明確，更有指向性。

2.教師評(píng)價(jià)規(guī)范“問(wèn)”

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，主要可從以下幾方面評(píng)價(jià)：目標(biāo)明不明確，對(duì)知識(shí)理解的深廣度，用語(yǔ)是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，是否有創(chuàng)見(jiàn)。我們始終要堅(jiān)持積極評(píng)價(jià)原則，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。學(xué)生問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)潔時(shí)直接提示：誰(shuí)能幫他解決。學(xué)生語(yǔ)言重復(fù)啰嗦時(shí)提醒：你能簡(jiǎn)潔點(diǎn)再和我們分享一次嗎？學(xué)生表述不清楚時(shí)示范：你是不是想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)題指向不明時(shí)引導(dǎo)：你的問(wèn)題是來(lái)自課文哪個(gè)地方的？除了教師引領(lǐng)規(guī)范，也要發(fā)揮同伴互助。如給有創(chuàng)意的問(wèn)題以孩子姓名命名;設(shè)立“問(wèn)題獎(jiǎng)”表彰提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生;設(shè)置問(wèn)題墻，定期展示優(yōu)秀問(wèn)題等等。

3.合作學(xué)習(xí)完善“問(wèn)”

最常見(jiàn)的就是循環(huán)帖，合作小組一張紙，按順序在紙上寫(xiě)下自己的問(wèn)題，每人只能寫(xiě)一個(gè)而且不能重復(fù)，最后就小組內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行整理，確定一個(gè)問(wèn)題作為主問(wèn)題組際交流，每一次代表交流的人也循環(huán)承擔(dān)。這種問(wèn)題的表述因?yàn)橛薪M內(nèi)的智慧，一般也比較完善。還有一種叫合作拼圖，組內(nèi)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分工，比如說(shuō)一個(gè)人學(xué)一塊內(nèi)容提一個(gè)問(wèn)題，然后回到專家組，即相同自然段學(xué)習(xí)的孩子進(jìn)行交流互助，再回到基礎(chǔ)組回饋評(píng)價(jià)，這樣多次互動(dòng)中學(xué)生的提問(wèn)也能不斷補(bǔ)充完善提升。

結(jié)語(yǔ)

提出問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題離開(kāi)教室，兩個(gè)問(wèn)題之間的橋梁，就是老師帶領(lǐng)著孩子一次次的問(wèn)題實(shí)踐。只要教師有強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”，堅(jiān)持開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)，學(xué)生的提問(wèn)能力自然而然會(huì)得到提升。