摘 要：本文對(duì)工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)實(shí)路徑進(jìn)行分析，先對(duì)當(dāng)前思政教育與工匠精神融合的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行列舉，而后提出了針對(duì)性的解決路徑，如加速高職思政教育職能的轉(zhuǎn)型、工匠精神與高職思想教育的傳承價(jià)值等，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 思想政治教育 融合路徑

引言

將“工匠精神”融入高職思想政治教育中，對(duì)促進(jìn)高職院校德育教育質(zhì)量，提升人才職業(yè)素養(yǎng)等方面的工作落實(shí)來(lái)說(shuō)起到了不可替代的推動(dòng)作用，因此無(wú)論是校方還是教師，都必須注重方法探究，增強(qiáng)效果。

一、工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方式還較為傳統(tǒng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)時(shí)，最為突出的一個(gè)問(wèn)題是培養(yǎng)的方式過(guò)于傳統(tǒng)，工匠精神本身就是一個(gè)鉆研工藝、沉迷技術(shù)的過(guò)程，因此學(xué)生必須要對(duì)這個(gè)概念充分理解，但是我們所處的信息時(shí)代是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，因此學(xué)生對(duì)概念的理解不能足夠深入，所以高職院校的思政教育工作的開(kāi)展也會(huì)遇到困難，其中還有一個(gè)問(wèn)題是教師并未將工匠精神的思政教育內(nèi)涵與教育價(jià)值功能充分體現(xiàn)在隱性的教育實(shí)踐中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中接近三分之二比例的學(xué)生并未對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí);接近四分之三比例的學(xué)生認(rèn)為思政課堂的理論知識(shí)的比重過(guò)大，與日常生活相距甚遠(yuǎn)。

2.工匠精神的教育功能發(fā)揮不夠充分

工匠精神在思政教材中的描述過(guò)于理論化、教條化，因此學(xué)生認(rèn)為這些精神離自己的基本生活太遠(yuǎn)，只與那些擁有工匠精神并且憑借工匠精神獲得成就的人員有關(guān)，這是一種片面、偏離的認(rèn)知。面對(duì)這種情況，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容與大量的實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，讓“工匠精神”的教育性更強(qiáng)，讓其可以更加貼合高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮出更強(qiáng)的思政教育價(jià)值。

3.思政課堂缺乏實(shí)際體驗(yàn)性的教育

工匠精神如果不能落實(shí)到學(xué)生自己的身上，就永遠(yuǎn)是一個(gè)躺在紙上的理論。但是校園教育的理論性更強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，因此教師必須充分抓住高職院校與企業(yè)合作的教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在實(shí)習(xí)或是參與項(xiàng)目課題的過(guò)程中接觸、理解工匠精神，甚至可以在艱苦的實(shí)踐過(guò)程中養(yǎng)成工匠精神，這種通過(guò)技能實(shí)踐方式養(yǎng)成工匠精神的方法可讓學(xué)生的理解更多透徹。但是事實(shí)往往是學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)或者參與項(xiàng)目接觸工匠精神的機(jī)會(huì)并不多，此時(shí)教師就必須主動(dòng)的增加實(shí)踐與體驗(yàn)性的實(shí)操教育比重，讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)。

二、工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)實(shí)路徑

1.加速高職思政教育職能的轉(zhuǎn)型

高職院校的思政教育工作的主要職能是對(duì)學(xué)生的思想政治建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)與建設(shè)，包括職業(yè)道德、道德品質(zhì)、思想意識(shí)等方面，盡量可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以具備更扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，思政也是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，因此思政也有自己的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)與一般的工具性學(xué)科相比，思政的學(xué)科素養(yǎng)涵蓋范圍更廣，更需要教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解更多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的思想認(rèn)識(shí)。

其中的工匠精神剛好是思政教育體系中的一個(gè)重要分支，同時(shí)對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能方面的教育比重本身就較高，因此教師必須要在德育教學(xué)工作中幫助學(xué)生更為深刻、透徹的理解工匠精神以及其在學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展中占據(jù)著怎樣的地位。校方則應(yīng)在政策上支持工匠精神與思想教育的有機(jī)結(jié)合，讓思政教育的職能轉(zhuǎn)化得更加充分，因?yàn)楣そ尘癫粌H在學(xué)生的“三觀(guān)”中占據(jù)著重要的地位，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中也屬于重要的組成內(nèi)容。將工匠精神融入到思想政治教育的體系中可以讓這種精神對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能養(yǎng)成等方面得到更多、更有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生盡早可以在人生與職業(yè)中利用這種精神獲得更好的發(fā)展。

2.提升工匠精神與高職思想教育的傳承價(jià)值

工匠精神在高職思政教育中的融入雖然是正確且必然的做法，但是為了讓工匠精神能被解讀得更加透徹，校方與教師都必須對(duì)思政教育體系進(jìn)行重新規(guī)劃，讓工匠精神可以與教材更為恰當(dāng)、自如的融合。同時(shí)教師還要注重將理論知識(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐性改革，注重與學(xué)生的職業(yè)類(lèi)別、實(shí)踐活動(dòng)等結(jié)合，讓學(xué)生可以對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。最后是教師還要積極利用信息教育手段，如微課、多媒體設(shè)備、慕課等方式，讓學(xué)生可以被因材施教。

3.大力營(yíng)造匠心文化氛圍

利用思政教育手段與氛圍營(yíng)造的方式對(duì)工匠精神進(jìn)行傳揚(yáng)，是幫助更多學(xué)生擁有匠心精神，可以在實(shí)際社會(huì)實(shí)踐與未來(lái)職業(yè)發(fā)展中獲得更多的收獲與榮譽(yù)。因此校園內(nèi)擁有一個(gè)積極向上的匠心文化氛圍，可以讓思政的育人功能發(fā)揮得淋漓盡致。可以使用隱性教育的方式，讓校園內(nèi)進(jìn)行展板、展板、報(bào)刊等方式的教育，讓這種潛移默化地教育方式將工匠精神更為深刻的鐫刻在學(xué)生的頭腦中。同時(shí)微信公眾號(hào)、微博等方式也是宣傳工匠精神事跡的好方式，教師還可以定期組織工匠精神的紀(jì)錄片觀(guān)影，讓學(xué)生可以通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例感受工匠精神可以給予一個(gè)人怎樣的成就與磨煉。

結(jié)語(yǔ)

工匠精神是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化中的精髓組成之一，教師應(yīng)注意在高職思政教育中加入更多的工匠精神宣傳與傳承內(nèi)容，讓高職學(xué)生可以在今后的職業(yè)發(fā)展中秉承這一精神，獲得更好的人生與職業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

張莎，女，漢，湖南湘潭，1987年3月，碩士研究生，講師，馬克思主義理論與思想政治教育。