郭穎

摘 要：小學(xué)階段發(fā)展的是學(xué)生的形象思維，然而，小學(xué)生具有好奇心重、活潑好動的特點，對于新鮮事物喜歡一探究竟，這也是小學(xué)生求知欲的初步發(fā)展。該階段更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要時期。而通過小學(xué)英語教學(xué)促進批判性思維的培養(yǎng)是不可多得的有力途徑。本文將探討小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中存在的問題及其應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 批判性思維 問題 對策

引言

現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，新的教育背景下要求培育學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，而學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)需要依據(jù)批判性思維進行，而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有力手段則是通過語言學(xué)習(xí)，小學(xué)階段便是最佳學(xué)習(xí)時期。一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，單一的教學(xué)手段、教學(xué)模式直接影響了學(xué)生語言能力的提升，不僅忽略了學(xué)生個性化的發(fā)展，還忽略了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。所以，針對當(dāng)下培養(yǎng)中存在的問題制定行之有效的應(yīng)對策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中存在的問題

1.教學(xué)目標不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)英語各項教學(xué)活動的開展主要是為了教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)目標也影響著教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的整合?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)的背景下，英語教學(xué)更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的提升，當(dāng)下的英語教學(xué)則更為注重學(xué)生思維情感、知識能力的全面提升。伴隨教育改革的推進，提出核心素養(yǎng)之后，小學(xué)英語教學(xué)開始注重學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)散思維、綜合素質(zhì)的培育。核心素養(yǎng)中便包含了批判性思維的內(nèi)容，而這也成了小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。然而，在實際教學(xué)中，教師仍然遵循以往的教學(xué)目標開展小學(xué)英語的教學(xué)，忽略了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)英語教師均是通過教材內(nèi)容展開課堂教學(xué)，教材是重要的載體，會直接影響教學(xué)目標。就當(dāng)前人教版教材來說，學(xué)生由三年級開始學(xué)習(xí)英語知識，教學(xué)內(nèi)容中主要飽含了字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、對話教學(xué)、讀寫教學(xué)、歌謠教學(xué)以及趣味故事等，其中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的內(nèi)容少之甚少[1]。雖然，大多數(shù)教師認為趣味故事、閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中卻很少有老師能夠充分挖掘其中的知識點促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的應(yīng)對策略

1.優(yōu)化教學(xué)目標

針對課堂教學(xué)目標，教師必須考慮學(xué)科教學(xué)的與人目標，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這一能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，需要長久的訓(xùn)練，慢慢提升。所以，在實踐教學(xué)中，將學(xué)生批判性思維培養(yǎng)落到實處并高效推進便是關(guān)鍵內(nèi)容。教師在教學(xué)目標的設(shè)計中，教師必須從學(xué)生出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維特點、語言水平。首要目標是讓學(xué)生辨識觀點與事實，引發(fā)思考、提出觀點，其次，基于以上目標，讓學(xué)生能夠完整表述觀點，并表明理由;其次，促使學(xué)生不僅能夠達成以上目標，還能夠舉例說明;最后，學(xué)生能夠通過情境合理使用批判性思維，并形成良好的習(xí)慣[2]。

例如：在《Colours》的教學(xué)中，以詞匯為例，為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師可以基于原有教學(xué)目標的之上進行改進，如：設(shè)置知識與能力目標，讓學(xué)生學(xué)會認讀、書寫blue、yellow、green、red等詞匯;能夠通過教學(xué)情境辨識上述顏色并教會學(xué)生正確使用;基于此，提出指令，學(xué)生能夠正確回答;驅(qū)使學(xué)生能夠明確I like blue...等舉行為表述觀點，而I see blue...則是論述實事;最后，學(xué)生能夠明確彩虹的組成。由此基于三維目標上，促使思維培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、知識掌握等目標融為一次，促使學(xué)生能夠有效掌握知識，能夠辨別觀點與事實，強化學(xué)生思維能力的提高。

2.充分挖掘教材內(nèi)容

教師可以充分挖掘教材內(nèi)容促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，以閱讀內(nèi)容為例。在閱讀教學(xué)中，要想促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師可以充分利用分析、比較、推理、反思等教學(xué)活動促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師通過思維課堂開展深層次內(nèi)容的教學(xué)，可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生思維意識。相關(guān)研究人員表明，推進閱讀的批判性，必須要讓學(xué)生清晰明了的掌握事物的輕重，能夠明確觀念與實際的區(qū)別，存有鮮明的立場[3]。采用該閱讀教學(xué)模式不僅要學(xué)生有效掌握文章內(nèi)容，還要求學(xué)生深入解讀閱讀知識。可以通過以下渠道完成：其一，基于課本內(nèi)容讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容的大意;其次，突破課本內(nèi)容，基于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)凸顯言外之意;其三，回歸課本，分析作為的思想情感、主題觀點，并進行評價。

例如：在《My week》的教學(xué)中，為了促進學(xué)生批判性思維的提高，可以針對Robin的內(nèi)容展開探討，針對周一至周日的體育運動內(nèi)容，Wu Yifan不愛運動，針對Robin觀點他可接受可不接受，此外，其中球類運動偏多，同樣的，Wu Yifan接受或不接受都存有理由。基于此，教師可以針對性的提出問題，例如：“Is Robins advice good or bad？”以此類推還可以提出其他的問題，這些開放性的問題沒有唯一答案，能夠讓學(xué)生根據(jù)真實想法作答，有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的批判性思維?；诖耍o學(xué)生設(shè)置任務(wù)，如讓學(xué)生自主設(shè)計一份Schedule，并闡明理由，由此能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，同時能夠促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。教師必須立足當(dāng)下，明確培養(yǎng)學(xué)生批判性思維中存在的問題，并通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新，促進自身批判素養(yǎng)的提升，從而優(yōu)化培養(yǎng)策略，促進學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃影途.在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J/OL].英語廣場，2019，（12）：155-158.

[2]張寧.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中國教師，2019，（S1）：104.

[3]王璐.淺談在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語廣場，2019，（03）：120-121.