花妍

摘 要：近年來，隨著初中教學改革的提出，各大初中院校開始對各學科進行教學創(chuàng)新和教學改革，但通過對初中英語教學進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語語法學習對學生來說仍然存在一定的問題。我國的學生由于從小學習漢字，接受的是漢語語法的學習和引導，而英語語法與漢語語法無論是在語句的構成還是語法的排序上都有較大的區(qū)別，正是由于這一原因，導致初中學生在英語語法學習中存在一定的難度。隨著社會的不斷進步，時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷改革和創(chuàng)新，翻轉課堂教學模式是一種全新的教學方式，在近年來的英語語法課教學中得到了廣泛的應用。本文首先對翻轉課堂教學模式進行了簡單的介紹，然后對初中英語語法教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，最后對翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：翻轉課堂 初中英語 語法教學

一、翻轉課堂教學模式分析

隨著教學改革的進步和發(fā)展，近年來在初中英語教學中逐漸融入新的教學方法，傳統(tǒng)的初中英語學習過程中，學生學習壓力較大，教師和學生之間缺少情感互動，嚴重地影響了學生學習效率，從而影響英語教學效果。翻轉課堂教學模式為初中英語教學提供了新的教學方式，在翻轉課堂教學模式中，教師和學生在共同成長、共同學習，這與傳統(tǒng)的初中英語語法教學有了根本的區(qū)別。在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，教學方法單一，而英語學科不同于其他學科，該學科的實踐性較強，需要學生在學習過程中融入實踐學習知識。翻轉課堂教學模式是一種新的教學方式，是教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)的英語語法教學有很大的區(qū)別，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師是課堂教學的主體，學生在英語教師的引導下進行學習，傳統(tǒng)的英語教學屬于被動性學習。[1]

翻轉課堂教學模式從根本上改變了這種情況，在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過多媒體視頻的形式進行學習，學習地點也可以自由的選擇，學生的學習方式不再受時間、地點的限制，在課堂教學中英語教師也不再是占據(jù)主導地位，學生是課堂學習的主體，學生和教師可以以平等的身份進行交流和溝通。這種全新的教學模式改變了教師和學生對于初中英語教學的認識，提高了學生學習的積極性和主動性，學生自主的進行學習有利于提高學生的學習效率。在翻轉課堂學習模式下，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，緩解了初中英語課堂緊張的教學氛圍，學生可以在輕松、愉快的環(huán)境下進行學習，減輕了學生的學習壓力。英語語法學習既是英語基礎知識的積累，也是英語語言情感的表達，翻轉課堂教育模式新穎，滿足了初中學生的個性化需求，有利于激發(fā)學生的潛能，還可以提高學生學習的積極性，在翻轉課堂教學模式中，學生和教師可以共同參與到英語語法的教學中來，可以有效地提升初中英語院課堂學習效率。[2]

二、初中英語語法教學現(xiàn)狀

隨著英語新課改的提出，英語語法學習在初中英語學習中越來越重要，在考試中所占的比重也越來越大。英語語法學習是一門需要長時間積累的科目，要想提高英語語法的學習成績也并不是一朝一夕所能完成的。正因為這樣，初中英語教師和學生都比較注重英語語法教學與分析。據(jù)調(diào)查顯示，英語語法對于我國的初中生來說是比較有難度的一門學科，在英語語法的學習過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，比如學生難以集中注意力，初中生對于英語語法缺少學習的積極性等問題。這一系列的問題嚴重地影響了初中英語語法的教學效率。在初中英語教學中，涉及的教學內(nèi)容比較復雜，在復雜語句中需要用到多個不同類型的英語語法，學生無論是在英語寫作學習中還是英語閱讀理解中，都需要涉及英語語法的學習和了解，所以，要想提高初中學生的英語學習成績，英語語法教學是一項基礎性的教學內(nèi)容。

在英語課改之前，初中英語大多采用傳統(tǒng)的英語教學方法，學生對于英語語法和英語單詞的學習也是采用死記硬背的方法。這種學習方法對于學生來說枯燥、乏味。時間一長，學生還會忘記之前背誦的英語單詞和語法。比如在學習語句、語法的構成時，代詞主要用來代替名詞，比如who、you、it，由于學生掌握的詞匯量和語法比較少。所以在閱讀理解和寫作學習中，有些重要的段落和細節(jié)學生無法理解，比如冠詞在語法中的應用很難區(qū)分，a、an、the等冠詞在語境和語法的表述方面十分困難。相關的教育界學者對初中英語聽語法教學做了調(diào)查和研究，目前為止，大部分的初中學校由于教學條件有限，還在采用傳統(tǒng)的英語教學方法。傳統(tǒng)的英語教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)代學生的發(fā)展。采用傳統(tǒng)的英語教學方法，使用落后的試聽設備，不僅會影響初中英語語法的教學效果，還會導致學生在學習英語語法的過程中聯(lián)想能力差，無法把學習內(nèi)容中的細節(jié)內(nèi)容聯(lián)系到一起，在閱讀理解過程中找不到重點，也會導致學生在學習英語語法時，內(nèi)容表達不清晰，思維邏輯不夠明確。[3]

三、翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用

1.將英語語法應用到實踐學習中

英語學科不同于其他學科，需要將理論知識與實踐表達相結合，在實踐學習中學習和了解英語語法的具體應用和表達。將翻轉課堂教學模式應用到初中英語語法教學中，有利于提高初中學生學習英語的積極性和自主性。在早期的英語語法教學過程中，教學方法單一，學生大多采用死記硬背的方法在學習，學生在教師的引導下進行思考和學習。學生普遍反映，學習英語語法需要花費較長的時間和精力，不僅很難提高英語學習成績，還會耽誤其他學科的學習。長時間下來，會影響學生的邏輯思維，不利于學生的獨立思考。

將翻轉課堂教學模式引入到初中英語語法教學中去，英語教師可以利用現(xiàn)代的多媒體教學設備進行輔助教學，多媒體教學包括音頻、視頻、動畫等多種形式，在教學中可以更好地吸引學生的注意力。比如主語在語句語法中的表達，I am miss wang，其中主語的表達通常會用名詞代替。謂語的表達也需要特別區(qū)分，比如Miss wang cleans the room，其中謂語部分由動詞代替。將翻轉課堂教學應用在實踐中，間接賓語通常放在直接賓語后面，比如：She wrote me a letter，翻轉課堂教學模式與初中英語語法教學的基本特征相吻合，經(jīng)過實踐教學證明，翻轉課堂教學模式可以使初中英語教學更具有活力，學生在學習過程中變被動為主動，學生在翻轉課堂中可以更加有效的提升英語語法的專業(yè)水平。

2.利用多媒體教學模式，增強學生對英語語法的理解

初中英語語法教學中教師可以采用多媒體的教學形式，結合簡單的圖片、音頻、視頻的形式，突出表現(xiàn)英語課程中英語語法的重要性以及主要知識點，增強學生對于英語語法知識點的記憶，還可以激發(fā)學生的潛能，有利于調(diào)動學生學習英語語法的積極性。翻轉課堂教學的主要優(yōu)勢就是教學模式多樣化，這一特點恰恰符合了英語教學的基本特征。翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，在學生與教師的溝通方式和教學方式上都做了相應的調(diào)整。傳統(tǒng)的初中英語語法教學模式由于課堂時間有限，教師的教學壓力較大，課堂教學時間有限，英語教師需要根據(jù)大部分學生的學習情況為出發(fā)點進行教學。而翻轉課堂很好地改變了這一現(xiàn)狀，學生可以自主的進行學習，根據(jù)自身情況制定學習計劃，課堂主要是學生和教師進行交流的場所。[4]

結語

隨著教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新，翻轉課堂教學模式經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)符合初中英語語法教學改革的需要，在傳統(tǒng)英語教學的基礎上進行創(chuàng)新，不斷完善英語語法教學內(nèi)容，有效地提高了初中英語教學效果。

參考文獻

[1]牟國琴.探討翻轉課堂模式在初中英語語法教學中的應用[J].海外英語，2011，（02）：74+78.

[2]武海玲.翻轉課堂模式在初中英語語法教學中的應用[D].河南大學，2015.

[3]陳秀英.翻轉課堂模式在初中英語語法教學中的應用[J].中國校外教育，2014，（02）：182.

[4]董現(xiàn)亮.探究翻轉課堂模式在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，（17）：152-153.