鐘貞

摘 要：英語已經(jīng)成為國際通用語，在教學(xué)中也被當成了基礎(chǔ)科目，可見英語在整個教育體系中占有多么重要的位置。本文從"引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，將自學(xué)能力增強""通過組織課堂指導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)完善""將課后情況進行反饋，從而完成查缺補漏"闡述了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

時代在發(fā)展，社會在進步，為了適應(yīng)社會，國家能夠擁有大批的有用之才，國家對教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)應(yīng)該完全摒棄，教學(xué)模式應(yīng)該進行改革，教學(xué)方法要進行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新高效的教學(xué)是最終的目的，也是勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方法，它可以有效地將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，讓小學(xué)生的合作交流能力得到培養(yǎng)，打造高效的小學(xué)英語課堂。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，將自學(xué)能力增強

課堂預(yù)習(xí)在整個教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有所了解，才能積極地與教師產(chǎn)生互動，并在課堂中將自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題積極主動的進行解決[1]。即為實現(xiàn)高效課堂提供了保障，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)和增強。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)不夠完善，學(xué)生大多都會將預(yù)習(xí)當成完成任務(wù)，隨便進行鉤畫就算是進行預(yù)習(xí)了，學(xué)生不僅沒對知識有了解，還因為預(yù)習(xí)的繁瑣逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在實行翻轉(zhuǎn)課堂的時候，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行有效的創(chuàng)新和改善，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)樂學(xué)。在課前，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的講解視頻，讓講解視頻起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致了解的同時，做好了課前準備。這樣的方式可以有效地充分利用課堂時間，從而將課堂授課效率有效提高，還可以潛移默化地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強。在進行教學(xué)前，教師還要進行一場隨堂檢測，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一定的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時的不足，在教學(xué)過程中重點講解，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)。

例如教師可以利用視頻讓學(xué)生的聽力和發(fā)音得到訓(xùn)練。英語是一門語言科目，語言多聽、多學(xué)、多說，才能真正地掌握。通過視頻，學(xué)生可以將英語的發(fā)音規(guī)則學(xué)習(xí)掌握，將輕輔音、濁輔音有效的區(qū)分，將發(fā)音技巧輕讀、重讀、略讀、濁音逐漸掌握。如dog，cat，his這些單音節(jié)的單詞每個發(fā)音都是重讀，而單個元音節(jié)的單詞語言弱讀，如shy，go，me等。課本教學(xué)往往不如視頻教學(xué)教的完善、直接、形象，視頻教學(xué)可以將知識具體化，讓學(xué)生可以看得到，聽得到，避免了學(xué)習(xí)時的枯燥乏味的，彌補了課堂時間有限的缺陷，讓學(xué)生通過觀看視頻一遍遍的朗讀、練習(xí)，讓學(xué)生的發(fā)音能力和聽力能力得到提高。

二、通過組織課堂指導(dǎo)，將教學(xué)任務(wù)完善

合理有效的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以加強師生間的交流與溝通，可以讓教學(xué)目標快速有效地達成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的溝通、配合是非常重要的。只有學(xué)生跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，理解教師講的所有內(nèi)容，才能確保學(xué)生真正的掌握了知識[2]。而教師通過與學(xué)生的交流，可以了解學(xué)生對于知識的接受情況，然后將教學(xué)進度進行調(diào)整，重新制定合適的教學(xué)策略。在現(xiàn)有的教學(xué)中，教師大多都不重視學(xué)生運用詞匯及語法的能力，只將學(xué)生的成績當成了重點，導(dǎo)致學(xué)生只會寫不會說，儼然步了應(yīng)試教育中“啞巴英語”的后塵。

之所以在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，是因為想要學(xué)生的語言表達能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運用知識，做到學(xué)以致用。所以，在教學(xué)過程中，教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將符合學(xué)生能力的任務(wù)進行分配，真正做到因材施教。讓優(yōu)秀學(xué)生得到提升的同時，照顧能力薄弱的學(xué)生，將教學(xué)質(zhì)量整體提升。教師要幫助學(xué)生樹立英語是第二語言的意識，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)放在重要位置。明白英語與語文的學(xué)習(xí)方法相同，都是通過多聽、多說，通過交流、表達逐漸掌握知識。只有敢于溝通，才能發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。在教學(xué)過程中，教師要合理利用小組合作，將全班學(xué)生分為幾個小組，每組3-5人，通過互相協(xié)助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并融入學(xué)以致用的想法，提高學(xué)生的英語運用能力、合作交流能力，讓教學(xué)任務(wù)得到完善。例如在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生靈活的運用學(xué)到的單詞和語法進行溝通。比如教師可以設(shè)置一個商場購買東西的場景，邀請兩位學(xué)生上講臺表演，一個扮演顧客，一個扮演銷售人員。從一開始銷售人員的詢問"Can I help you？"到顧客的回答"Yes，I want to buy a backpack，and red is best."場景對話將英語知識帶進了生活中，學(xué)生在交流溝通中感受了東西方的語言差異，還鍛煉了表達能力，讓思維靈活的運用溝通。在學(xué)習(xí)到單詞college的時候，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，用所學(xué)到的英語知識暢談自己理想中的大學(xué)……

三、將課后情況進行反饋，從而完成查缺補漏

因為每個人的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，所以在學(xué)習(xí)過程中會有難免會對知識掌握的有一些偏差，對知識的掌握程度也有一定的差異。之所以進行課后情況反饋，是為了了解學(xué)生對知識點掌握到了什么樣的程度，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，并及時進行糾正，讓學(xué)生對自己掌握知識的情況有正確清晰的了解。幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化……

例如學(xué)生在造句的時候并沒有掌握要點，造出了"I have a apple"。這個句子的錯誤非常明顯，教師若是直接指出，學(xué)生不僅記不住，還很有可能被打擊到信心。教師在此時可以采用提問的方式，讓學(xué)生理解到自己的錯誤，然后對于相關(guān)字母進行普及，讓學(xué)生得到知識拓展。如英語中元音字母的相關(guān)知識，讓學(xué)生明白單詞的用法。

結(jié)語

雖然英語與我國語言存在很大的差異，但是英語有獨特的魅力。加上英語是國際化語言，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，為國家輸送全方面素質(zhì)人才，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂運用到英語教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻

[1]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（11）：52-57.

[2]蘇曉靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，v.4（03）：138-139.