李慧

【摘要】：會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，在教學(xué)過程中充分的重視實(shí)務(wù)訓(xùn)練，圍繞社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法，提高會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的實(shí)踐性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要。

【關(guān)鍵詞】：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù) 會(huì)計(jì)教學(xué) 理論對(duì)接

會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的對(duì)接，需要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，在滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需要的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)接，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性。

1.會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)接的問題

1.1分類教學(xué)不足

會(huì)計(jì)教學(xué)主要講授會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)，圍繞著會(huì)計(jì)操作的基本原理與一般方法進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)教學(xué)的最大問題在于沒能從學(xué)生未來從事的工作需要出發(fā)，不能根據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)方向綜合性的開展稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融方面的學(xué)生。學(xué)生沒有豐富的應(yīng)用知識(shí)的綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)各門知識(shí)的有效融會(huì)貫通，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，專門的學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)憑證制作、分類賬、會(huì)計(jì)報(bào)表的知識(shí)，但是沒能學(xué)習(xí)與稅法相關(guān)的條例內(nèi)容。學(xué)習(xí)了審計(jì)方面的知識(shí)，但是不能深入思考審計(jì)與會(huì)計(jì)工作監(jiān)督關(guān)系。

1.2教學(xué)方法單一

會(huì)計(jì)教學(xué)的主體是學(xué)生，很多職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用較少，會(huì)計(jì)教學(xué)沒能從學(xué)生的主體性出發(fā)采用多種教學(xué)方法，沒能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換教學(xué)方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。不少會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂理論講授多，教學(xué)方式以陳述式的理論講授為主，學(xué)生與教師在課堂的互動(dòng)較少，課堂教學(xué)缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的典型操作場(chǎng)景氛圍，學(xué)生會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)應(yīng)用的場(chǎng)景聯(lián)系不足。會(huì)計(jì)教學(xué)不能設(shè)置創(chuàng)新性的氛圍，沒能基于啟發(fā)、案例、討論、項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生提供自主實(shí)踐空間，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的非確定因素不足，固定的理論教學(xué)方式難以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的興趣。

2.3缺乏實(shí)踐條件

培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育與校外教育的充分結(jié)合，做到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與崗位對(duì)接，注重給學(xué)生提供豐富的職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。有些學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課設(shè)置不足，校內(nèi)實(shí)踐基地利用的不充分，開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及工作過程三者之間聯(lián)系不足，不能反映典型的會(huì)計(jì)工作情景。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸原始憑證，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中繁多的現(xiàn)象沒能與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)校未能把一線的會(huì)計(jì)專家請(qǐng)到學(xué)校任教，沒能基于專業(yè)會(huì)計(jì)人才給學(xué)生必要的理論指導(dǎo)，因此導(dǎo)致各門會(huì)計(jì)課程與會(huì)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合不足，會(huì)計(jì)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，影響了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)沒能促進(jìn)學(xué)生積極參與，影響了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的整體質(zhì)量。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)接的方法

2.1啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式為基礎(chǔ)，在實(shí)踐化或職業(yè)化的情境下設(shè)置一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，教師通過組織觀察、比較和分析等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作之間的本質(zhì)聯(lián)系。啟發(fā)式教學(xué)建在立實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在培養(yǎng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生大膽實(shí)踐。啟發(fā)式教學(xué)著重在新版會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步把過去單純的傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)操作能力方向發(fā)展，基于用人單位反饋的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力素質(zhì)方面的訓(xùn)練。啟發(fā)式教學(xué)設(shè)置了民主教學(xué)扭轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行充分的探討，從一系列的理論分析中得出解決問題的方案，通過實(shí)踐對(duì)方案進(jìn)行充分驗(yàn)證，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)。教師還可以使微課方法進(jìn)行課下引導(dǎo)，基于微課促進(jìn)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，在課堂以翻轉(zhuǎn)課堂的方式集中解決學(xué)生的困惑和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)是側(cè)重對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)真實(shí)范例的分析。為了把會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系起來，營(yíng)造逼真的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在具體工作情景中理解和掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，教師會(huì)選擇典型的會(huì)計(jì)操作案例進(jìn)行教學(xué)。首先，教師根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況選擇符合學(xué)生興趣需要，代表會(huì)計(jì)職業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的案例。其次，圍繞案例設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，提出需要學(xué)生解決的典型問題，讓學(xué)生以小組討論互動(dòng)方式解決。第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的實(shí)踐，基于案例設(shè)置實(shí)踐性的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作課題，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組共同合作完成具體任務(wù)。第四，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇與理論內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，在案例分析的過程中應(yīng)當(dāng)建立課本與案例之間的內(nèi)在聯(lián)系，在案例中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決問題，通過案例實(shí)現(xiàn)延伸教學(xué)。案例教學(xué)適于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生深刻的掌握理論知識(shí)。

2.3情境教學(xué)法

在會(huì)計(jì)操作信息化，企業(yè)內(nèi)部控制優(yōu)化改革，財(cái)務(wù)制度不斷創(chuàng)新發(fā)展的當(dāng)下，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以具體的行業(yè)背景為載體，運(yùn)用情景性的教學(xué)方法設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作背景，這樣才能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)需要，在場(chǎng)景中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主潛能。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)時(shí)教師可以設(shè)置多個(gè)會(huì)計(jì)主體，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的具體角色，鼓勵(lì)學(xué)生以職業(yè)視角對(duì)待需要解決的問題，這樣才能讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的內(nèi)容有所了解，進(jìn)一步提高學(xué)生理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作水平。

結(jié)論：會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)接，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生未來從事的工作崗位出發(fā)，在融入職業(yè)背景與學(xué)科前沿理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情境化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的水平層次，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)綜合構(gòu)建課程體系與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理配置教學(xué)資源，采用啟發(fā)教學(xué)的方式，體現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的創(chuàng)新性，達(dá)到會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)有效對(duì)接目標(biāo)。

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