曾小華

摘? 要：作為當(dāng)前十分常見的一種教學(xué)研究行為，同課異構(gòu)能夠幫助教師更好的發(fā)揮教科書作用，從中挖掘文本資源價(jià)值。是提升學(xué)生閱讀能力、學(xué)習(xí)有效性的重要渠道。同課異構(gòu)能夠讓教師擁有更豐富的教研方式，提升自身的教學(xué)素質(zhì)，在語文教育中意義十分突出。本文將以初中語文閱讀教學(xué)為例，分析同課異構(gòu)的嘗試辦法，希望能夠更好地展現(xiàn)同課異構(gòu)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文? 閱讀教學(xué)? 同課異構(gòu)

所謂的同課異構(gòu)就是在同一教學(xué)內(nèi)容背景下根據(jù)教師特點(diǎn)、教學(xué)條件、學(xué)生狀況做不同教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)，是目前非常常見的教學(xué)手段。

一、同課異構(gòu)概念

雖然同課異構(gòu)已經(jīng)被廣泛使用，但社會(huì)各界對(duì)于同課異構(gòu)的理解和說法存在一定出入，主要問題集中在對(duì)同和異理解層面上的沖突。

首先是目標(biāo)相同任務(wù)不同。同樣的教學(xué)內(nèi)容有著同樣的教學(xué)目標(biāo)，但教師可以用不同的教學(xué)方法、教學(xué)流程。

其次內(nèi)容相同方法不同。在講解同一部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，安排不同教師會(huì)得到不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教材。

最后內(nèi)容相同方法不同。這里的重要代表就是教學(xué)策略和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的不同^[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)異構(gòu)要素

初中語文當(dāng)中包括很多種閱讀資源，同課異構(gòu)方法可以讓教師更精準(zhǔn)的挖掘與解讀文本，體現(xiàn)文本的核心價(jià)值追求。

（一）不同文本解讀異構(gòu)

不同文本解讀指的就是利用不同文本特征分析與結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椴煌w裁的文章在閱讀中需要用到不同高的閱讀方法，所以很有可能會(huì)出現(xiàn)層次性的體式差異。比如文章閱讀和文學(xué)閱讀有著很大的不同^[2]。閱讀文學(xué)作品時(shí)存在戲劇、散文、詩歌、小說的區(qū)別。文章閱讀包括說明文、議論文、記敘文等內(nèi)容。甚至還有更多區(qū)別、區(qū)分。

文學(xué)內(nèi)容的閱讀為同課異構(gòu)提供了豐富的資源和條件。比如在閱讀《從百草園到三味書屋》的時(shí)候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從人在兒童時(shí)期的印象是最為深刻的角度理解。對(duì)比百草園和三味書屋的不同，感觸對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶。在不同視角下閱讀《從百草園到三味書屋》會(huì)帶給學(xué)生不同的理解和印象。

文章閱讀過程總不同文章體式同樣也會(huì)決定教學(xué)內(nèi)容最后呈現(xiàn)不同的取向。比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章的時(shí)候，如果按照議論文的閱讀方式就需要將論點(diǎn)、論證、論據(jù)作為主要對(duì)象。圍繞下面三個(gè)角度出發(fā)：為什么懷念秋天、秋天代表了什么、從哪里能夠看到秋天的影子。站在結(jié)構(gòu)的角度論證，認(rèn)知文章的針對(duì)性和代表性。

（二）選文異構(gòu)

課文是教學(xué)過程中最重要的道具。不同文章和教材的教學(xué)功能是存在很大不同的。閱讀是語文教學(xué)的核心，在閱讀結(jié)構(gòu)化、單元化獨(dú)立存在的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容存在明顯差異。這種單元結(jié)構(gòu)如果和整本閱讀結(jié)構(gòu)化同時(shí)出現(xiàn)以后，教學(xué)內(nèi)容同樣也會(huì)出現(xiàn)差異。如人教版的《風(fēng)箏》和部編版的《風(fēng)箏》在單元組合上就有很大的不同。二者在組合方式、存在形式上的差異值得教師深究。

三、提高初中語文閱讀教學(xué)中同課異構(gòu)的落實(shí)思路

（一）巧用多媒體拓展課堂資源

教學(xué)中學(xué)校雖然可以輕易地做到將所有教師集中到一個(gè)班級(jí)講課，但是這種方式效果往往不過突出。難以幫助學(xué)生找到合適的契機(jī)完成知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就需要應(yīng)用多媒體這種教學(xué)技術(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下多媒體教育已經(jīng)非常常見^[3]。教師需要參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，找到更多提高閱讀教學(xué)有效性的措施。教師可以在教學(xué)前發(fā)布視頻觀看任務(wù)。用這種形式豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生課堂聽課效率，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備深度。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課的時(shí)候，學(xué)?？梢越M織2—3名老師一同授課，一人講一節(jié)課。第一節(jié)課A教師講課，第二節(jié)課讓B教師講課。因?yàn)槊恳幻處煂?duì)于知識(shí)的理解不同，所以給學(xué)生呈現(xiàn)的感覺也不同。學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)了知識(shí)，豐富了自己的理解、拓展了自己的認(rèn)知。興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式以后，學(xué)生此時(shí)就會(huì)迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生都表示語文學(xué)習(xí)枯燥，太過簡單。這些學(xué)生不了解語文有多么深刻。初中語文同課異構(gòu)教學(xué)中教師要處理好學(xué)生的名篇閱讀要求，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)形式注重課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)思維十分局限，教師在傳統(tǒng)課堂上牢牢把握全局，教師和學(xué)生之間的距離十分突出。在這種距離限制下，學(xué)生無法和教師進(jìn)行互動(dòng)。教師不了解學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此異構(gòu)課堂中教師需要多開展各種互動(dòng)，在互動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問題。營造活躍的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的實(shí)際需要。

（三）拓展閱讀增加學(xué)生視野面、知識(shí)面

教師教學(xué)過程中需要充分、合理利用學(xué)生課余生活、課后時(shí)間。推薦給學(xué)生各種合適的課外閱讀資源、文學(xué)作品，幫助學(xué)生掌握更有深度的文學(xué)要素。教師要主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，為學(xué)生安排趣味性十足的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀效果、閱讀質(zhì)量。這種方法能夠很好地彌補(bǔ)學(xué)生閱讀短板，體現(xiàn)因材施教要求。

（四）尊重文本和作者

語文教育一定要重視基礎(chǔ)知識(shí)累積過程，在這樣的過程中幫助學(xué)生積累文學(xué)情感和文學(xué)素質(zhì)。對(duì)此教師一定要根據(jù)教材當(dāng)中形式多樣的文本設(shè)計(jì)活動(dòng)，完成教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)。教師要排除一切的功利性教學(xué)行為，這種行為會(huì)影響到課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，無法保障教學(xué)質(zhì)量。作者作為文本信息最重要的傳達(dá)者，每一篇文章中都充滿了作者灌注的情感、意圖。這是文本教育需要重點(diǎn)考慮的項(xiàng)目。教師需要提供給學(xué)生各種支架、框架。讓學(xué)生走入作者內(nèi)心，了解作者實(shí)際意圖，揭露文本最深層的知識(shí)，挖掘作者內(nèi)心柔軟區(qū)域，闡述文本價(jià)值。

結(jié)語

提高與培養(yǎng)初中生閱讀能力對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)來說幫助巨大。閱讀能力培養(yǎng)需要重視學(xué)生興趣啟發(fā)，在學(xué)生具備足夠的興趣以后學(xué)生會(huì)非常主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中，形成自己獨(dú)到的閱讀見解。教師需要緊跟時(shí)代步伐積極使用各種先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)。要切合實(shí)際的落實(shí)教育方針，相應(yīng)教學(xué)政策、教學(xué)號(hào)召，提高教育有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]韓榮華.談?wù)勍n異構(gòu)的形式及其關(guān)注點(diǎn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（11）：28-29.

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[3]傅忠生.同課異構(gòu)：中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在訴求[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（04）：60-61.