朱勇輝

摘? 要：素質教育時代，高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生主體參與意識能夠有效提高學生數(shù)學積極性，激發(fā)學生學習探索欲望，鼓勵學生主動進行數(shù)學學習，形成自主學習習慣。教師可以結合學生的實際情況，進行教學理念的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)設濃厚的學習氛圍，有效提高學生數(shù)學學習水平，豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的學習主體意識。

關鍵詞：高中數(shù)學? 主體參與意識? 教學策略

新課改教學理念的實施，將確立學生的主體地位作為重要教學理念，高中數(shù)學教師應當摒棄傳統(tǒng)教學方式中的落后教學方法，積極創(chuàng)新教學手段，豐富學生的學習體驗，轉化自身的教學地位，將教學“主導者”變?yōu)椤耙龑д摺?，鼓勵學生成為課堂學習的主人，建立學生的主體參與意識，完善學生的數(shù)學學習體系，全面提高數(shù)學學習綜合能力。

一、高中數(shù)學教學中，學生主體參與意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學理念和應試教育影響，目前大多數(shù)高中學生還是處于一種“被動學習”狀態(tài)，學生自身的思維意識受限，導致數(shù)學思維能力得不到有效培養(yǎng)。當然，高中數(shù)學教學過程中，學生參與積極性較差也是主要原因之一。其次，便是教師對自身所扮演的教學角色沒有明確的認識，從而導致學生的主體性作用沒辦法充分發(fā)揮出來。其實“新課改”理念中的將學生看作是課堂的主體這一點已經(jīng)都被多次提及，但是由于受到“應試教學”的影響，使得部分教師為了讓學生接受更多的知識，在課堂上依舊偏向于主體化^[1]。高中數(shù)學教師的本意是幫助學生掌握更多的數(shù)學知識，鍛煉學生的實際應用能力，但是忽視學生的接受程度和實際數(shù)學水平，導致學生與教師所講內容層次不匹配，使得學生根本沒辦法完全消化。數(shù)學知識本身具有連貫性和思維連接特殊性，想要真正達到為己所用的知識能力，需要學生投入實踐之中深入練習。如果學生還沒來得及應用進實踐之中，便被迫接著接受其他的知識，會影響教學效果和教學效率;最后，學生對于自身是課堂主人缺乏明確的認知。很多的學生習慣性依賴教師，甚至存在一種意識：“在課堂上只需要聽老師話，認真聽講”。如果在課堂上教學內容較深奧，教師所講的知識沒有吸收完全，就留著以后學習。錯誤的學習意識和心理狀態(tài)，引導學生走進學習誤區(qū)。需要為學生明確學習觀念，學生學習數(shù)學知識，并不是全部都是由教師講，大多數(shù)時間是需要學生自己去思考消化的，知識的掌握需要學生自主進行學習和實踐。

二、培養(yǎng)學生主體參與意識的有效教學策略

（一）培養(yǎng)學習興趣，明確主體地位

數(shù)學教學中，要提高學生的主體參與意識，首先就需要活躍課堂的氛圍，并且在課堂教學過程中，加強師生之間的互動。借由這樣一種方式，來使得學生的主體性作用能夠在課堂教學中得到充分的發(fā)揮。適當結合中學數(shù)學課程的內容，介紹一些對數(shù)學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，反映數(shù)學在人類社會進步、人類文明建設中的作用，同時也反映社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的促進作用。例如：教師在解析“幾何、微積分”的教學過程中，可以向學生介紹笛卡兒創(chuàng)立解析幾何的歷史，介紹牛頓、萊布尼茨創(chuàng)立微積分的歷史，以及它們在文藝復興后對科學、社會、人類思想進步的推動作用;在講解等比數(shù)列前n項和公式時，介紹歷史上印度的關于麥粒與棋盤的故事，幫助學生掌握數(shù)學歷史發(fā)展歷程，激發(fā)學生探究知識的欲望，喚起學生對數(shù)學學習的參與熱情，提高學生的數(shù)學文化素養(yǎng)^[2]。

（二）創(chuàng)設問題情境，喚醒參與意識

創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，進入思維“角色”，成為思維的主體。例如：“二分法”教學實踐過程中，教師采用實際案例為例題：某水庫閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障。這是一條10公里長的線路，需要迅速查出故障所在。維修人員如果沿著線路一小段一小段查找，需要每查一個點要爬一次電線桿子，大約有200多根電線桿子。學生們思考一下，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理？以生活實際案例并且相對簡單的問題入手，及時引導學生思考，從二分查找的角度解決問題，激活學生數(shù)學思維解題能力，使學生能夠利用現(xiàn)有數(shù)學知識，進行問題解決，避免題目難度過高打擊學生學習自信心^[3]。

例如：在“函數(shù)圖像及其應用”教學實踐過程中，所給例題可設置為“某地區(qū)電信資費調整后，市話費標準為：通話時間不超過3分鐘收費0.2元，超過3分鐘后，每增加1分鐘多收費0.1元（不足1分鐘按1分鐘收費）。”（1）請做出通話收費S元與通話時間t分的函數(shù)圖像;（2）能否寫出通話收費s元關于通話時間t分的函數(shù)表達式？（3）這樣的函數(shù)稱為什么函數(shù)？例題的設計以階梯式呈現(xiàn)，給學生較為充分的時間，去自主探究和解決問題從而達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，實現(xiàn)難點化解與突破，提高學生數(shù)學問題解決能力，喚醒學生的主體參與意識，構建學生正確的解題思路。

（三）轉化教學角色，細心引導教學

教師在高中數(shù)學教學過程中，需要具有明確的“角色轉換”意識，即“自己不是‘知識灌輸者而是一個合格的‘數(shù)學知識引路人”。由此，在實際教學時，教師需要對自身“引導者”的身份有明確的認知，并且在學生提出問題后，做到細心的解答。例如：以“直線的傾斜角與斜率”這個小節(jié)的內容為例。數(shù)學題：“已知直線Z軸與Y軸相交，如果將Y軸作為基準，Y軸正向與直線Z向上方向之間所成的角，記作a，且這個角稱為直線Z的傾斜角。如果直線Z與X軸平行或重合時，此時的a=0。，請求出a的取值范圍?！睂W生在計算和解題過程中遇上疑難，教師不需要擔心，先鼓勵學生采用數(shù)形結合的方式，將圖畫出來，學生將題目深入理解后，再次遇到解題困難，教師再將解題的技巧告知給學生，一旦學生能夠將這個題目解答出來，學生便會產(chǎn)生出一種成就感，并且學習印象深刻。學生的自信心得到滿足，促使學生積極主動地去探究類似問題，學生的自主參與意識得到有效培養(yǎng)。

結語

高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的主體參與意識，首先需要教師明確自身教學目標，利用課本教學案例與生活中的常用問題進行教學引導，幫助學生確立學習主體地位，激發(fā)學生的學習積極性，有效提高學生學習效率，保證數(shù)學教學質量，全面提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)與學習能力。

參考文獻

[1]吳國軍.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主體參與意識的教學策略[J].高考，2018（27）.

[2]劉月杰.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主體參與意識的有效教學策略[J].考試周刊，2018（13）.

[3]侯萬祥.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主體參與意識的教學策略[J].考試周刊，2018（93）：69-69.