張小玲

摘 要：隨著新課改在我國初中教學中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學觀念逐漸被廣大初中教師所接納認可，而在初中教學中，歷史是一門較為特殊的學科，歷史知識較為繁重，學生在學習的過程中很難對歷史知識進行記憶理解，因此，在新課改的背景下，歷史教師要應用思維導圖對學生進行教學，切實提高學生在歷史課堂學習的效率，將歷史知識較為直觀地展現(xiàn)在學生面前，有效激發(fā)學生對歷史學習的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導圖教學 初中歷史 課堂教學 應用效果 方針策略

在初中歷史的教學中，教師應用思維導圖進行教學，能夠?qū)v史知識應用圖片的形式更加直觀具體地展現(xiàn)在學生面前，能夠有效提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。在新課改的時代背景下，初中教師要緊跟時代的腳步，積極轉(zhuǎn)變課堂教學理念，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學方式上做出更新和轉(zhuǎn)變，在課堂上想方設法激發(fā)學生對歷史學習的興趣，從而有效提高學生在歷史課堂學習的效率。思維導圖的教學方式對學生的歷史學習有著較為深遠的影響，歷史教師要重視應用思維導圖進行教學，培養(yǎng)學生的歷史思維，為學生往后的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在初中歷史教學中如何應用思維導圖方式進行教學

思維導圖首次提出是在二十世紀六十年代末，是一種根據(jù)人腦神經(jīng)特點而研發(fā)出來的記憶方法，人們應用思維導圖能夠?qū)⑤^為繁鎖的知識以更加直觀、簡單的方式記憶下來，就像是做筆記一樣，將一件較為繁復的事情以更加安排性地表示出來，能夠幫助人們進行思考，加深人們的記憶，培養(yǎng)人們的發(fā)散性思維。而在初中歷史教學中，教師應用思維導圖進行教學，目的是將較為繁復的歷史知識運用思維導圖的方式講述出來，方便學生的記憶，加速學生的

理解[1]。

在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，教師往往是站在講臺上進行“填鴨式”的教學，學生在課堂上進行被動地學習，這樣的教學方式很容易導致學生失去對歷史學習的興趣，會加速學生對歷史知識的遺忘，很大程度上降低了學生對歷史學習的效率，不利于學生的歷史學習，長期如此的教學，很容易導致學生對歷史學習產(chǎn)生厭倦、疲憊的心理狀態(tài)。而初中歷史教師在進行教學的過程中應用思維導圖，能夠?qū)⒖菰锓睆偷臍v史知識以更加直觀的形式進行表達，通過多樣化的色彩加深學生對歷史學習的印象，提高學生在歷史課堂上學習的效率。在新課改背景下，歷史教師應用思維導圖進行教學，思維導圖對學生來說非常重要，更像是一種幫助學生記憶的工具，將高中歷史中古代史、近代史以及現(xiàn)代史都串聯(lián)在一起，幫助學生記憶。教師在教學的過程中要將思維導圖合理地融合進課堂教學中，讓學生能夠重點記憶本堂課中的重點歷史知識，讓學生更加直觀簡明地了解歷史，有效提高學生在歷史課堂教學中的效率[2]。

二、在初中歷史中應用思維導圖進行教學的方針策略

1.應用思維導圖在歷史課堂教學中將知識進行整合，切實提高學生在歷史課堂學習的效率

教師在歷史課堂教學過程中要將課堂教學核心知識運用思維導圖的方式進行講解，引導學生將歷史事件運用思維導圖的方式進行整合，學生在整合的過程中會發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，并且還能夠加深對歷史事件知識的印象，從而有效提高學生對歷史的學習效率。例如在教育部統(tǒng)編版“從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國家的建立與鞏固”的課堂教學中，教師要重點給學生講解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，要讓學生充分認識到統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史中的意義，讓學生了解秦朝時期的社會矛盾以及農(nóng)民起義，引導學生學習秦朝滅亡的原因，面對這些知識內(nèi)容，學生很難在一節(jié)歷史課中將這些知識點都記憶理解下來。因此，為了提高學生在歷史課堂上學習的效率，教師要帶領(lǐng)學生建立思維導圖，讓學生將秦的統(tǒng)一到秦始皇創(chuàng)立的皇帝制度、三公九卿制以及郡縣制進行整合，再將秦的暴政導致的滅亡，這些知識要點統(tǒng)合整理，以思維導圖的形式構(gòu)建知識系統(tǒng)，讓學生在自己總結(jié)出來的系統(tǒng)中對這些事件進行理解、聯(lián)系，并加深對這些事件的記憶，有效提高學生在歷史課堂學習的效率，強化學生的歷史思維，為學生往后的歷史學習打下堅實基礎(chǔ)[3]。

2.應用思維導圖在歷史課堂教學中建立知識系統(tǒng)，切實提高學生在歷史課堂學習的效率

學生運用思維導圖能夠在課堂上將歷史知識進行整合，建立一個完整的歷史系統(tǒng)，這樣的歷史學習方法能夠有效提高學生歷史學習的效率，幫助學生集中對歷史知識的注意力，有效提高班級內(nèi)學生對歷史學習的潛能，學生在對歷史知識進行整合的過程中，對歷史知識都能夠有深度的思考，在這個過程中能夠有效加深學生對歷史知識的理解和印象，激發(fā)學生對歷史學習的積極性。在學期末學生進行復習歷史知識的時候，教師也可以引導學生運用思維導圖的方式將歷史知識進行整合，讓學生將各個時期的歷史知識進行分別整理，設定思維導圖的關(guān)鍵詞，讓學生通過對關(guān)鍵詞的記憶加深對歷史知識的印象，在對歷史各個時期的知識內(nèi)容進行整合后，學生會形成較為完整的歷史思維，從而有效提高學生對歷史知識的記憶。

例如在統(tǒng)編版初中歷史“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”的課堂教學中，教師要帶領(lǐng)學生學習五四愛國運動的歷史意義，并帶領(lǐng)學生認識馬克思主義在中國的傳播與中國共產(chǎn)黨成立對中國革命的深遠影響，讓學生能夠了解到國共合作領(lǐng)導國民革命的歷史作用。這些知識點較為瑣碎繁復，學生記憶起來很容易混淆，因此，教師要讓學生以思維導圖的方式進行記憶，讓學生將五四運動是徹底的不妥協(xié)的反帝反封建的愛國運動，到為中國共產(chǎn)黨奠定了基礎(chǔ)，在這些歷史事件中運用思維導圖進行聯(lián)系記憶，從而幫助學生對這些知識進行理解記憶，提高歷史課堂教學的效率，幫助學生構(gòu)建歷史思維，從而提高學生的思維能力，為學生往后的學習打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

在初中歷史教學中，教師教導學生運用思維導圖進行學習對學生有著深遠的影響，歷史教師不僅僅要重視對學生進行歷史知識的教導，還要重視對學生進行思維的培養(yǎng)。在初中歷史中，歷史知識較為繁復，學生在進行記憶理解的過程中很難準確記牢，歷史教師要重視學生出現(xiàn)的問題，引導學生構(gòu)建歷史思維導圖，運用思維導圖的教學方式進行學習，有效提高學生在歷史課堂中的學習效率。

參考文獻

[1]陳永光.巧用思維導圖，優(yōu)化中學歷史教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2019.

[2]馬玉林.思維導圖在初中歷史教學中的應用研究[J].基礎(chǔ)教育，2018.

[3]陳福琴.思維導圖在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].理論研究，2017.