李妍

摘? 要：VR信息技術(shù)是現(xiàn)代化信息化教育技術(shù)中較智能、現(xiàn)代的新生類別，通過VR技術(shù)的有效利用能為現(xiàn)代語文教學(xué)儲(chǔ)備新的教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐新的教學(xué)方法，為當(dāng)代初中生打在別樣、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富初中語文教學(xué)形式，構(gòu)建初中語文教學(xué)新生態(tài)。語文教師可以借助VR信息化技術(shù)對(duì)初中生開展更高層面的知識(shí)講解，運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生們展示相關(guān)的教學(xué)資源，從而增加學(xué)生們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，本文主要分析語文教師如何在課程教育中合理運(yùn)用VR信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的最終效率。

關(guān)鍵詞：VR信息技術(shù)? 初中語文? 教學(xué)資源? 新生態(tài)

初中語文教學(xué)應(yīng)注重吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的探索，立足課堂教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，構(gòu)建初中語文教學(xué)新生態(tài)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文教師就應(yīng)該思考借助哪些方式對(duì)初中生實(shí)施更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。VR信息技術(shù)能豐富課程教育的資源，也能拓展課堂教學(xué)的方式，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。所以，語文教師可以運(yùn)用VR信息技術(shù)開展高水準(zhǔn)的教學(xué)，給初中生構(gòu)建更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)科教育最終的成效性。

一、語文教師應(yīng)該借助VR信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

基于素質(zhì)教育對(duì)語文教學(xué)提出的能力要求，語文教師需要做好多方面的運(yùn)用工作，給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的探究平臺(tái)。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該借助VR信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，以便做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。這樣可以改變傳統(tǒng)的備課模式和狀態(tài)，合理豐富課堂教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生們更好的投入到知識(shí)探索中。

例如教學(xué)《老山界》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于紅軍跨越老山界中不斷轉(zhuǎn)換的路線、地點(diǎn)，以及紅軍攀越老山界中的艱難并不能形成清楚的認(rèn)知，因而對(duì)于紅軍戰(zhàn)士的“勇敢”“以苦為樂”的精神并不能充分體會(huì)。為解決學(xué)生這一理解難題，語文教師可以運(yùn)用VR信息技術(shù)對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源或者是信息進(jìn)行搜集，利用VR技術(shù)模擬真實(shí)的老山界地勢(shì)環(huán)境，讓學(xué)生跟著紅軍戰(zhàn)士的腳步，一起翻越老山界，學(xué)生必定會(huì)對(duì)翻越老山界之路線有更深刻認(rèn)識(shí)。再如，講到老山界的“陡峭”時(shí)，可以借助VR技術(shù)，使學(xué)生身臨峭壁之中，感受老山界真實(shí)的地勢(shì)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于攀越老山界之難度自然不言而喻，接著就不難理解紅軍戰(zhàn)士在翻越老山界時(shí)的革命樂觀主義精神，文章的主旨自然能夠引出。

二、通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)初中生的探索熱情

傳統(tǒng)的授課理念和講解模式不能引導(dǎo)初中生更好地參與到知識(shí)探索中，這是因?yàn)閷W(xué)生們處于被動(dòng)的探索狀態(tài)，不能發(fā)揮主動(dòng)性。所以語文教師需要借助多種方式改變之前的教學(xué)模式，而是圍繞學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在吸引關(guān)注力的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們探索和分析理解知識(shí)點(diǎn)，可以得到情感態(tài)度的熏陶，以此保障課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。基于這樣的教學(xué)需求，本文認(rèn)為語文教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)初中生的探索熱情。

例如，語文教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展“蘇州園林”教學(xué)時(shí)需關(guān)注到學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知能力，借助VR技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。一些學(xué)生不熟悉蘇州園林，但是他們對(duì)趣味性的事物或者是活動(dòng)有著較強(qiáng)的探索興趣，所以語文教師可以通過VR信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)蘇州園林的景況，可以讓學(xué)生們對(duì)蘇州園林進(jìn)行初步的認(rèn)知^[2]。借助VR信息技術(shù)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，分析作者所要表達(dá)的情感，通過共同討論的方式增加他們的理解程度，端正他們的思想認(rèn)知。

再如，在教學(xué)課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中出現(xiàn)的繁雜事務(wù)難以有清晰的認(rèn)知，自然較難體會(huì)百草園中的樂趣。而借助VR信息技術(shù)則能有效地解決這一問題，根據(jù)課文信息，模擬出“百草園”，隨著學(xué)生鼠標(biāo)的移動(dòng)，學(xué)生的視角可以看到百草園的各個(gè)角度，學(xué)生就不難理解百草園的不同視角下的不同景物特征。置身于動(dòng)態(tài)“百草園”之中，學(xué)生自然不難理解百草園于少年魯迅的無窮樂趣。

三、語文教師使用信息技術(shù)展示課程知識(shí)和思考問題，鍛煉學(xué)生的思維邏輯

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，語文教師主要是對(duì)初中生開展知識(shí)點(diǎn)的灌輸，未能關(guān)注到學(xué)生們的探索需求，也沒有鍛煉學(xué)生們的思維邏輯，制約課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以語文教師實(shí)施課堂教學(xué)的過程中需要合理使用信息技術(shù)展示課程知識(shí)和思考問題，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，從而收獲更高層面的教學(xué)效果^[3]。借助信息技術(shù)可以提升課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，利于班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用分析，在思考中得到思維邏輯的有效鍛煉，最終強(qiáng)化教學(xué)成效性。

再如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》一文中，學(xué)生對(duì)于植樹前的“荒漠化”環(huán)境印象不深刻，可以借助VR信息技術(shù)，讓學(xué)生置身于荒漠化之中，讓學(xué)生真切感受到牧羊人身處的惡劣環(huán)境，以及在此境遇下的毅力與堅(jiān)持。進(jìn)而，向?qū)W生呈現(xiàn)布菲憑借自身毅力將荒漠變?yōu)榫G洲的辛勞與毅力，最終理解文章的中心句“他做到了只有上帝才能做到的事情。”以VR技術(shù)教學(xué)《植樹的牧羊人》使得學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容、主旨有了更深刻認(rèn)識(shí)，構(gòu)建高校語文課堂，在指導(dǎo)學(xué)生們探索課程知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉他們的思維邏輯能力，利于收獲更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

研究指出語文教師應(yīng)該借助信息化技術(shù)對(duì)初中生開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，重視引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的探索。本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該借助信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，需要做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作。同時(shí)，語文教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，這樣可以調(diào)動(dòng)初中生的探索熱情。此外，語文教師在對(duì)初中生開展課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該使用信息技術(shù)展示課程知識(shí)和思考問題，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維邏輯。

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