潘小麗

摘? 要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)心理健康教育的重視程度也在不斷加深，中職留守學(xué)生作為獨(dú)特的群體更應(yīng)該得到廣泛的關(guān)注，針對(duì)中職留守學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行積極引導(dǎo)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。本次研究深入分析了中職留守青少年心理健康教育的措施和意義。

關(guān)鍵詞：中職? 心理健康教育? 留守兒童

中職教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，推動(dòng)中職教育發(fā)展需要貫徹平等教育的理念，重視學(xué)生群體的心理健康教育，尤其是留守學(xué)生的心理狀態(tài)，使初中教育有利于發(fā)展學(xué)生良好的積極心理情感。中職學(xué)生大多因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足和興趣不夠難以全身心融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，留守兒童更是存在學(xué)習(xí)缺乏興趣和沒有正確的個(gè)人認(rèn)知等缺陷，并且容易產(chǎn)生心理問題，初中整個(gè)教學(xué)階段教師必須要進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)中職學(xué)生向上的動(dòng)力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。因此，中職教師要圍繞留守兒童存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育，依據(jù)留守兒童身心發(fā)育規(guī)律，滲透積極有效的心理教育，逐步提升我國(guó)初中學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

一、針對(duì)中職留守兒童心理狀態(tài)，樹立心理健康教育意識(shí)

中職院校留守兒童群體數(shù)量比較多，這與缺乏父母陪伴導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，難以考入普通高等中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)相關(guān)，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中留守兒童會(huì)出現(xiàn)諸多心理問題，比如自卑、膽小、憂郁和自暴自棄等不良心理。因此，應(yīng)針對(duì)留守兒童的心理問題，樹立心理健康教育意識(shí)，從根本上改變這一不利局面。中職教育區(qū)別于普通高中，學(xué)生教育側(cè)重于具體技能的培養(yǎng)和引導(dǎo)，通過幫助中職學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)從而可以在社會(huì)立足，有效喚起留守兒童的學(xué)習(xí)情感需要不斷克服心理問題增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和價(jià)值意識(shí)。

例如，樹立心理健康教育意識(shí)需要教師更新教育理念，圍繞中職學(xué)生存在的具體心理問題進(jìn)行靈活引導(dǎo)，切實(shí)構(gòu)建中職留守兒童學(xué)習(xí)的自信心。像依據(jù)班級(jí)留守兒童的實(shí)際問題進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，比如中職留守兒童缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力想輟學(xué)打工進(jìn)入社會(huì)，教師要從學(xué)習(xí)的重要性和不學(xué)習(xí)的消極影響進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生普及現(xiàn)今社會(huì)沒有學(xué)歷和技術(shù)很難找到心儀的工作，社會(huì)不同于學(xué)校沒有扎實(shí)的功底很難生活下來。結(jié)合實(shí)際的案例進(jìn)行分析教學(xué)重塑中職留守兒童的心理價(jià)值觀。

二、尊重中職留守兒童學(xué)習(xí)情感，喚起心理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教育的關(guān)鍵因素是愛和尊重，尤其是敏感的中職留守兒童，教師需要考慮到留守兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征精心針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)積極有效的課堂教學(xué)情境，有利于留守兒童放下心理包袱喚醒學(xué)習(xí)興趣。情感教育體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教學(xué)背景下發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)重點(diǎn)，尊重留守兒童的心理需求和用充滿耐心和愛心的手段進(jìn)行教育指導(dǎo)，有利于從根源上改變中職留守兒童的心理情緒。教育的本質(zhì)是啟發(fā)智慧和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，中職教育中留守兒童作為重要的教學(xué)資源需要重視和利用起來，推動(dòng)情感教育成為核心教育的主體有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，中職留守兒童最缺乏的是父母的陪伴，教師在心理教育過程中需要融入教育情感構(gòu)建和發(fā)展與留守兒童的和諧關(guān)系，使得愛成為留守兒童教學(xué)的核心內(nèi)容。像作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)熱愛自己的職業(yè)，重視中職學(xué)生的心理教育，需要以了解為前提走近學(xué)生內(nèi)心的有效途徑就是愛和尊重，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛和鼓勵(lì)使得留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中可以體會(huì)到愛的情感。結(jié)合留守兒童的生活和學(xué)習(xí)需要，教師要進(jìn)行積極調(diào)研，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，情感教育是喚醒中職學(xué)生改變自我動(dòng)力的有效條件。

三、聯(lián)系中職留守兒童生活實(shí)際，創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)

中職留守兒童生活和學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)資源，利用和創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式有利于留守兒童積極參與和提升自我，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)自信心的樹立。生活即是教育理論指出了留守兒童心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實(shí)際生活案例的引入，挖掘中職教育內(nèi)容中涉及實(shí)際生活的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系實(shí)際生活中的留守兒童學(xué)習(xí)情感進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)有利于推動(dòng)留守兒童自我發(fā)展能力。心理教學(xué)需要擺脫理論教學(xué)的枯燥性，依據(jù)中職學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和營(yíng)造教學(xué)情境，使得趣味性和輕松化的心理教學(xué)過程中留守兒童可以在潛移默化中受到影響和熏陶，有利于全面改善留守兒童的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性。

例如，中職教育重視學(xué)生技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升，強(qiáng)化心理健康教育有利于增強(qiáng)對(duì)留守兒童的教學(xué)力度，從而全面提升我國(guó)留守兒童的積極心理狀態(tài)。像利用多媒體設(shè)備展示真實(shí)的案例：小明同學(xué)是一名留守兒童，父母作為農(nóng)民工常年在外打工由奶奶撫養(yǎng)養(yǎng)大，小明熱愛學(xué)生堅(jiān)信學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)他設(shè)立了短期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)理想，不斷為之奮斗最終有所成就和父母奶奶幸福地生活在一起，利用積極的案例進(jìn)行心理暗示有利于提升留守兒童的心理積極性。

總而言之，中職教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基本組成部分，留守兒童是社會(huì)不可忽視的群體，核心素養(yǎng)教育改革需要教育的公平性，重視實(shí)際問題滲透心理健康教育有利于不斷優(yōu)化中職留守兒童的積極心理學(xué)，推動(dòng)我國(guó)學(xué)科教育整體質(zhì)量的飛速發(fā)展和全面提升。