崔澤艷

語文是衡量人才知識與素質的標準之一，更是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。而在我們的教學過程中，幾乎都存在著一小部分語文學習的“弱勢群體”：他們或是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，或是受到家庭或者自身的某些影響而缺乏信心，或是不善于積累和運用適當的學習方法，而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便逐漸成為學習語文有困難的學生。這些學生往往被老師們認為“朽木不可雕”，所以很多老師對他們失去培育、澆灌、修枝、剪蔓的耐心。

隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學生的人數呈上升的趨勢，我把這部分學生劃分為語文學困生。為了減少這部分學生的人數，提高班級整體語文成績，提高學困生對語文學科學習興趣的研究就很重要。

“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！苯處熤挥邢敕皆O法培養(yǎng)學困生學語文的興趣，讓學困生以積極的心態(tài)參與課堂活動，才能激發(fā)學困生強烈的求知欲;才能真正讓學困生把語文學好，提高學困生成績，才能完成教師的使命。

對學困生問題認識更加清晰，班級的學困生人數比例有所下降，學困生轉化效果就會明顯。

一、學困生現狀及成因的分析

隨著年級的提高，知識的加深，學困生也日益增多，學困問題凸顯。造成學生學習困難的主要因素有個人因素。學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生缺乏學習目標，學習不能持之以恒。自控能力差，上課不能專心聽講，甚至違反紀律。作業(yè)好拖拉，平時貪玩，沒有形成良好的學習習慣。自卑心理嚴重，缺乏自信心。學困生考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏自信，心理上敏感、脆弱。學習方法策略運用不當。學困生往往是課前不預習，課堂不知道做筆記或標注，課后不能及時復習鞏固，不愛課外閱讀，知識面狹窄，造成語文學習困難。還有環(huán)境因素。社會的因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的。游戲、網絡的盛行給人們帶來快樂和便捷的同時，也強烈地吸引那些自控能力差的學生，使其沉迷其中，造成厭學、棄學等。家庭因素。父母離異或外出打工，大部分是爺爺奶奶進行隔代教育，長期在缺少父愛、母愛的環(huán)境下成長，加之爺爺奶奶只知溺愛，不知管教。有的雖父母都在家，但文化程度低，教育觀念陳舊，教育方式粗暴簡單，致使這些孩子產生學習困難。

二、語文學困生的轉化的具體方法

（一）聚焦課堂，因材施教，提高教學效率

1.課前分層備課，學困生轉化才能有的放矢。教師針對本班學困生的特點進行分層備課，以保證教學質量提高和轉化學困生同時并進。我們進行集體備課，通過典型課例，研究分層教學的方法，把教師典型的分層教學設計匯編成冊（2）課中教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法。（3）課后，教師精心設計作業(yè)，加強輔導，提高學困生學習成績。作業(yè)設計采用多樣化的形式和個性化的內容，進行分層作業(yè)設計。為學困生提供多元化、多層次、綜合性的學習練習機會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學困生扎實地掌握基礎知識，不斷地提高學生綜合運用語文的能力。作業(yè)評價要人性化。對于學困生哪怕是只有點滴進步，教師都要及時給予多種形式的表揚激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學習的“小主人”。教師在班級開辟專欄展示學困生的優(yōu)秀作業(yè)，每學期學校都對各班學習進步的學困生頒發(fā)了“學困生學習進步獎”以資鼓勵。至今為止九年部有11名學困生都獲得過此項獎勵，大大激發(fā)了學困生的學習動力。班級開展一幫一、多幫一的活動，讓學優(yōu)生幫助學困生盡快趕上來。教師利用課外時間，針對學困生的不同情況，開展有針對性的補缺補差，幫助學困生分析原因，找出方法，爭取進步。抓住教育契機。

2.培養(yǎng)良好的習慣。著名教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習慣”“讓好習慣伴我一生”主題教育活動為契機，對學困生進行學習習慣的強化養(yǎng)成教育，促使學困生形成“課前預習——課中專心聽講、記筆記——課后按時完成作業(yè)、及時復習”的良好學習習慣。更新家長的教育理念，提高家庭教育水平。學困生的家長大多無暇顧及子女的學習狀況和成長過程中的教育引導，與學校失去溝通和聯系，孩子的教育往往在學校進行得很順暢，回到家里又回到了“起點”。學校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。利用網絡宣傳陣地，向家長傳遞最新的家教理念。通過家長會，促進家長之間的交流互動。每學期的班級家長會請一些家庭教育工作做得比較好的學生家長介紹他們家庭教育的優(yōu)秀經驗和典型做法，真正起到家教榜樣的示范和輻射作用。通過訪談家長及學生，及時發(fā)現家教中的新問題，與家長共同探討新對策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質量。給學困生更多的關愛和引導，學困生轉化工作取得了可喜的成績。

良好學習習慣的形成，促進了學生學業(yè)水平的提高。各班級的學困生在老師的關愛中，在學困生自身的努力下，學習成績都有了不同程度的提升。

學困生的教育需要愛心、耐心、細心，對教育者各方面素質的要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)、轉化教育理念、改進教育方法，才能在學困生轉化過程中得到實效。