吳桂林

摘 要：高中物理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)方法，本質(zhì)上就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法，考慮學(xué)生的實際需求，大幅度提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。文中選擇高中物理教育教學(xué)為切入點，分析混合式教學(xué)方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理教育 混合式教學(xué) 具體應(yīng)用

物理課程與現(xiàn)實生活之間存在緊密聯(lián)系，教師可以充分利用這點，切實發(fā)揮混合式教學(xué)方法的作用。要求物理教師選擇合適切實點，打破常規(guī)教學(xué)模式限制，大幅度提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、合理運用信息技術(shù)，活躍物理課堂氛圍

有些物理知識較為生僻，在日常生活中接觸較少，因此要加深學(xué)生對這些知識的印象，就要借助多媒體。利用多媒體教學(xué)不僅將原先抽象的知識形象化，幫助學(xué)生加深理解，同時增加課堂趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入，更加熱情。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波傳的形成及傳播過程”時，因為機(jī)械波的形成與傳播過程用時極短，可以說瞬息即變，學(xué)生在剛接觸這些知識時很難從瞬變的動態(tài)傳播中掌握波段形成的原因及傳播規(guī)律。

如，借助多媒體技術(shù)中flash編程軟件制成的教學(xué)課件，將機(jī)械波形成和傳播過程全部在現(xiàn)出來，即方便教師教學(xué)，又能幫助學(xué)生對不同時刻各質(zhì)點的運動狀況進(jìn)行再現(xiàn)、反復(fù)分析，領(lǐng)會“機(jī)械波”傳播過程中各質(zhì)點都是被逐步帶動的，而且距離波源較近的質(zhì)點先震動，依次往后，離波源越遠(yuǎn)，質(zhì)點振動所需時間越長，因此才形成疏密或凹凸相間的機(jī)械波。另外，借助多媒體設(shè)備還能利用動畫形式將機(jī)械波傳播情景再現(xiàn)，供學(xué)生多次、反復(fù)仔細(xì)觀察與研究，找出機(jī)械波在傳播過程中所具備的一些規(guī)律，比如，質(zhì)點只能在其平衡位置附近做往返震動，并不會隨著時間和波形的變化而發(fā)生遷移等等。此外，教師還可以在某一時刻或者在波傳播的某一瞬間將其“定格”，研究波傳播過程中不同時刻各質(zhì)點的位置，并針對某段時間內(nèi)的波形圖進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的重點和難點。

二、塑造課堂問題情境，發(fā)揮數(shù)形結(jié)合作用

通過數(shù)學(xué)結(jié)合思想將問題情境還原出來，使得學(xué)生可以進(jìn)入到熟悉情境中，大幅度物理教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生具備相應(yīng)理論基礎(chǔ)后可以將真實生活場景轉(zhuǎn)為物理問題，接著對資料進(jìn)行分析并進(jìn)行解決，通過數(shù)理方式解決問題。

①資料內(nèi)容

游樂園游玩時，我們可以看到“飛椅”運動項目：轉(zhuǎn)盤上直接固定鋼索一端，鋼索另一段與座椅相連，轉(zhuǎn)盤直接圍繞中心軸完成轉(zhuǎn)動。

②抽象處理

以l表示鋼索長度，d表示轉(zhuǎn)盤半徑，w表示轉(zhuǎn)動角速度，鋼索與豎直方向之間形成θ夾角，忽略鋼索重力，直接計算出座椅轉(zhuǎn)動的角速度。

③效果分析

通過分析已知條件可以明確飛椅轉(zhuǎn)動時角速度為，設(shè)鋼索與垂直方向形成角，轉(zhuǎn)動時座椅與轉(zhuǎn)軸之間的距離為D。

轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)動時計算向心力：

經(jīng)過計算得出：

通過研究物理模型，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用物理結(jié)合方法轉(zhuǎn)為數(shù)理問題，提高學(xué)生解題思路。教師合理利用數(shù)形結(jié)合方法，也是混合式教學(xué)方法的常見一種。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂方法，提升物理教學(xué)質(zhì)量

教師在授課過程中，要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，在與學(xué)生交流討論過程中，盡可能利用現(xiàn)有條件為學(xué)生營造一個輕松、愉悅、并且合適合理的物理學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，推動和引領(lǐng)學(xué)生快速融入物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，快速調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。在課堂濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生利用探究式學(xué)習(xí)實踐對書本中所講內(nèi)容進(jìn)行實踐研究、然后以分組形式進(jìn)行提問和交流，而教師則在旁邊以引導(dǎo)的形式幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的要點，從而將所學(xué)知識內(nèi)化，完成對整個物理知識的獲取。

例如，對于“摩擦力”教學(xué)，“摩擦力”是高中物理學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時教師應(yīng)盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)視頻，如可以對生活中常見摩擦力進(jìn)行拍攝：超市中的自動扶梯、港口糧食，煤炭在傳送帶上輸送、馬路上汽車加速時地面上留下的輪胎印等。再引導(dǎo)學(xué)生回想生活中更多常見摩擦力場景和問題，然后和學(xué)生一起在網(wǎng)上查找更多相關(guān)問題和資料，拓寬學(xué)生知識面，在針對摩擦力問題進(jìn)行交流討論，組織學(xué)生進(jìn)行深入思考，與同學(xué)和老師交流自己的學(xué)習(xí)心得和收獲體會。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)從過去的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生，在整個教學(xué)活動中，教師更多專注于教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論等，然后根據(jù)學(xué)生實際能力與表現(xiàn)進(jìn)行依材施教，如此既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其更加熱愛學(xué)習(xí)。在利用小組模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流時，必然會因為個人觀點的不同而產(chǎn)生疑問，進(jìn)而去深入研究和交流，而教師就可利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺對學(xué)生在整個教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評價，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行補充和完善，幫助學(xué)生對自身物理學(xué)習(xí)能力和思維進(jìn)行進(jìn)一步提高和升華，幫助學(xué)生在交流過程中達(dá)到“知其然，更知其所以然”的目的。

結(jié)語

總之，混合式教學(xué)方法在高中物理課堂上的運用，需要選擇合適切入點，教師根據(jù)實際情況選擇合適教學(xué)方法，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，活躍課堂氛圍，大幅度提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理素養(yǎng)水平。