張莎莎

摘? 要：閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，是擴(kuò)大詞匯量增長(zhǎng)語(yǔ)言技能的重要手段。文章以小班化教學(xué)理念為引領(lǐng)，以閱讀三步教學(xué)為關(guān)注點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——品讀語(yǔ)篇、提高能力——拓展外延、知識(shí)遷移，探索出一條符合兒童特點(diǎn)的小班化英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小班化? 閱讀? 語(yǔ)境

小班化教學(xué)的理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，讓學(xué)生的潛能和個(gè)性得到發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。如何將小班化教學(xué)理念融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中呢？為此，我開(kāi)始了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的探究。隨著分層教學(xué)、小組合作的逐步深入，“導(dǎo)——讀——練”三步教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了策略指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——導(dǎo)

俗話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課導(dǎo)入得當(dāng)，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的成效。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀和準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)單。

課上，教師必須通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生迅速拉回英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)入角色，產(chǎn)生渴求知識(shí)的愿望。我通常采用游戲、比賽、歌曲、動(dòng)畫(huà)等形式，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生即將閱讀的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)預(yù)熱，降低閱讀的認(rèn)知梯度。同時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。

二、品讀語(yǔ)篇、提高能力——讀

授之以魚(yú)不如授之以漁。閱讀課的最終目的并不僅僅是為了學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞，理解幾個(gè)句型，更重要的是要教給學(xué)生自主閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）第一步：略讀感知

略讀感知也就是語(yǔ)篇的整體輸入。教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，以情境導(dǎo)入進(jìn)行語(yǔ)篇的整體輸入，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。同時(shí)提出問(wèn)題，促使學(xué)生快速思維。

這一環(huán)節(jié)通常我采用觀看視頻或聽(tīng)錄音的形式進(jìn)行，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整語(yǔ)篇的感知和理解。文中的生詞多數(shù)學(xué)生在完成課前任務(wù)單時(shí)已經(jīng)通過(guò)查單詞表或詞典的形式解決了。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生能猜的就大膽去猜，或者根據(jù)文章的內(nèi)容聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。無(wú)形之中教給學(xué)生解決生單詞的方法，克服閱讀時(shí)遇到生詞不知所措這一難題。

（二）第二步：精讀聚焦

精讀聚焦是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀與理解和語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)。在獲得對(duì)課文的整體感知后，教師便可以組織學(xué)生開(kāi)展文本局部的探究。給學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀，學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，進(jìn)而掌握語(yǔ)篇的中心、情節(jié)，聚焦重難點(diǎn)，并進(jìn)一步練習(xí)。教師的引導(dǎo)手段有提出問(wèn)題、閱讀理解（判斷、選擇、填空等）。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)一般采用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行，由組長(zhǎng)組織小組成員合作交流，發(fā)表觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞，同時(shí)A帶D，B帶C，解決了后進(jìn)生的輔導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作交流，促進(jìn)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

（三）第三步：深讀明意

對(duì)文本的理解不能僅僅浮于表面，還要對(duì)其深層含義進(jìn)行挖掘。這一環(huán)節(jié)教師的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探究文本的內(nèi)涵，理解作者想要表達(dá)的中心思想，了解文本的文化背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)和情感教的熏陶。同時(shí)加深對(duì)文本的理解，認(rèn)識(shí)中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

“Merry Christmas”一課主要向?qū)W生介紹了圣誕節(jié)的有關(guān)內(nèi)容。雖然學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)并不陌生，可是圣誕節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)學(xué)生并不了解，于是我便想到讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，從時(shí)間、來(lái)歷、習(xí)俗等幾方面進(jìn)行小組探究，課堂氣氛異常熱烈。通過(guò)小組匯報(bào)、補(bǔ)充，最終所有學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化的差異有了較深入的認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

（四）第四步：熟讀檢查

熟讀主要是指導(dǎo)學(xué)生模仿錄音反復(fù)朗讀，給學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)又從局部回到了整體。熟讀檢查主要采用分層訓(xùn)練，分層檢查的形式。任務(wù)單的分層，讓每一層次的孩子都有我能行的體驗(yàn)，都有展示自我的機(jī)會(huì)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)單一般是這樣設(shè)計(jì)的：

A層：Retell the text.復(fù)述課文內(nèi)容。

BC層：Read the text in roles.分角色朗讀課文。

D層：Read the text what you like.朗讀課文中你喜歡的部分。

復(fù)述課文需要學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可以利用板書(shū)或課件中的key words、key sentences進(jìn)行口頭簡(jiǎn)單的復(fù)述。這項(xiàng)任務(wù)主要針對(duì)A層學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其余學(xué)生可以采取分角色或朗讀喜歡的段落來(lái)進(jìn)行展示，為所有學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，真正做到關(guān)注每一個(gè)。

三、拓展外延、知識(shí)遷移——練

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)任務(wù)，借助任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移、能力拓展，有效地培養(yǎng)學(xué)生有運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)樂(lè)趣、感受成功。

拓展遷移的方式有很多，常用的由于以下幾種：

（一）角色扮演

給孩子們創(chuàng)設(shè)一定的情境，由組長(zhǎng)組織小組成員發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為原來(lái)的故事添枝加葉。AB層學(xué)生以口語(yǔ)表達(dá)為主，CD層學(xué)生以肢體表演為主，最終孩子們出色的表演、流暢的口語(yǔ)，奇特的思路令人刮目相看。同時(shí)也將一節(jié)課推向高潮。

（二）繪制思維導(dǎo)圖

對(duì)于有繪畫(huà)天賦又喜靜的孩子來(lái)說(shuō)，他們更愿意用手中的筆畫(huà)出自己的想法，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開(kāi)闊思維，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，從而對(duì)本文內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）仿寫(xiě)文本

閱讀知識(shí)一種語(yǔ)言輸入，最終要轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言輸出，閱讀才有意義。閱讀完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，以此檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化程度。仿寫(xiě)可以拓寬孩子的思路，為其語(yǔ)言輸出提供機(jī)會(huì)。

小班化英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小班化課堂教學(xué)改革的重要部分。然而，閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)和提高也不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生共同努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。“教學(xué)有法，學(xué)無(wú)定法?！蔽覀冎挥懈鶕?jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，才會(huì)擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高閱讀速度，將小班化教學(xué)理念落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)?小班化教育背景下英語(yǔ)教學(xué)策略探究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（12）.