張灣灣

摘? 要：寫(xiě)作能力的提升離不開(kāi)閱讀的積累，在閱讀中做讀書(shū)筆記能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文從讀書(shū)筆記的定義出發(fā)，分析了讀書(shū)筆記的特性，探討了以讀書(shū)筆記為載體，提升激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的相關(guān)途徑。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)筆記? 激發(fā)? 寫(xiě)作熱情

一、讀書(shū)筆記的定義

一般來(lái)說(shuō)，讀書(shū)筆記是指書(shū)籍閱讀者在閱讀時(shí)的自由創(chuàng)作，讀書(shū)筆記的格式和字?jǐn)?shù)并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，是以讀者思想為主的，具有極強(qiáng)的個(gè)人主觀性。本文所討論的讀書(shū)筆記，是針對(duì)初中階段的學(xué)生的，指的是初中生根據(jù)自身的閱讀和寫(xiě)作水平，通過(guò)閱讀課內(nèi)外的文本資料，摘抄、記錄、總結(jié)所閱讀材料的好詞佳句，或記錄自己的心得體會(huì)等。

讀書(shū)筆記根據(jù)內(nèi)容區(qū)分，主要包括摘錄式、提綱式、心得式、評(píng)論式、改寫(xiě)式、課題研究式幾種，其中，摘錄式讀書(shū)筆記主要記錄讀者喜歡的或?qū)ψ约河袉l(fā)的話語(yǔ);提綱式讀書(shū)筆記是對(duì)所讀文章架構(gòu)的梳理;心得式讀書(shū)筆記既為讀后感，是讀者閱讀完相關(guān)作品之后的個(gè)人主觀感受;評(píng)論式讀書(shū)筆記是讀者對(duì)閱讀內(nèi)容中的語(yǔ)言、技巧、人物性格等的客觀評(píng)價(jià);改寫(xiě)式讀書(shū)筆記是在原文基礎(chǔ)上，通過(guò)改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)來(lái)進(jìn)一步品味作品;課題式讀書(shū)筆記是圍繞某一具體研究課題整理的觀點(diǎn)或筆記等。

二、讀書(shū)筆記的特性

（一）自然性

做讀書(shū)筆記的前提是“讀”，是在閱讀他人作品的過(guò)程中“意隨文生”的，初中學(xué)生在閱讀中，將書(shū)中描繪的場(chǎng)景、事例、人物、觀點(diǎn)、感受等等跟自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感知結(jié)合起來(lái)，在閱讀中自然而然地融入自己的思考，通過(guò)思考產(chǎn)生了屬于自己的新思想、新體會(huì)，內(nèi)心深處產(chǎn)生一種有話想說(shuō)的沖動(dòng)，學(xué)生把這些思想、體會(huì)記錄下來(lái)，就創(chuàng)作出了屬于自發(fā)產(chǎn)出的讀書(shū)筆記。這樣的寫(xiě)作，不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求強(qiáng)制產(chǎn)出的，是學(xué)生將個(gè)人思考的觀點(diǎn)整理成文字的過(guò)程，是一個(gè)自覺(jué)自然的行為。

（二）自主性

讀書(shū)筆記作為學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考加工的文字成品，根據(jù)學(xué)生不同的生活閱歷、心理個(gè)性、感知能力、知識(shí)儲(chǔ)備等，會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特而鮮明的個(gè)性特征。學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的獨(dú)特思想感悟和情感體驗(yàn)，可以借助讀書(shū)筆記這一形式完整地表達(dá)出來(lái)，這些讀書(shū)筆記記載著讀者的閱讀心路歷程，傳達(dá)出讀者在文本閱讀中得到的啟發(fā)思考，這些內(nèi)容都是由讀者學(xué)生自主選擇的，學(xué)生的真實(shí)情感通過(guò)讀書(shū)筆記也得以流露。

（三）靈活性

讀書(shū)筆記在表現(xiàn)形式上并沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，篇幅上可長(zhǎng)可短，表達(dá)上可點(diǎn)評(píng)可改寫(xiě)，內(nèi)容上也并無(wú)嚴(yán)格限制，這種靈活的寫(xiě)作形式為學(xué)生提供了最大限度的創(chuàng)作空間。

三、讀書(shū)筆記在寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）高質(zhì)量閱讀少，缺乏寫(xiě)作素材

國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視也促使著教學(xué)教材的不斷修訂，現(xiàn)行教材中也在逐漸增加許多跟傳統(tǒng)文化和革命教育相關(guān)的文章，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠教材內(nèi)容去拓展閱讀材料是無(wú)法達(dá)到學(xué)生課外閱讀的需求。另一方面，隨著發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，初中生接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息渠道也越來(lái)越廣，這些網(wǎng)絡(luò)信息中也充斥著各種類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)閱讀素材，初中階段的學(xué)生很容易被其中一些文化內(nèi)涵較低但閱讀趣味性高的內(nèi)容吸引，但這種閱讀是低質(zhì)量的，并不符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生課外閱讀的要求，沒(méi)有高質(zhì)量的閱讀材料，學(xué)生也無(wú)法產(chǎn)出高質(zhì)量的讀書(shū)筆記，相應(yīng)的寫(xiě)作質(zhì)量也不會(huì)有實(shí)質(zhì)提升。

（二）讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)形式單一

雖然學(xué)生所作的讀書(shū)筆記具有一定的自發(fā)性，但教師對(duì)于學(xué)生讀書(shū)筆記的評(píng)價(jià)也在很大程度上影響著學(xué)生創(chuàng)作讀書(shū)筆記的積極性。目前，許多讀書(shū)筆記都是有語(yǔ)文教師進(jìn)行批改的，初中語(yǔ)文教師的工作量相對(duì)于其他學(xué)科教師的工作量來(lái)說(shuō)是偏大的，這就可能導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師對(duì)初中生的讀書(shū)筆記批改并不仔細(xì)甚至比較敷衍，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提升沒(méi)有指導(dǎo)意義。

（三）家庭學(xué)習(xí)氛圍缺失

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的共同熏陶和培養(yǎng)下形成的。很多學(xué)生的課外閱讀是在家庭里完成的，并且初中階段的學(xué)生心智發(fā)展還沒(méi)有達(dá)到足夠的成熟度，許多思想觀念更容易受到環(huán)境的影響，因此，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于初中生培養(yǎng)良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣是至關(guān)重要的。當(dāng)前社會(huì)上充斥著很多讀書(shū)不一定有用的言論，這在無(wú)形當(dāng)中也影響著初中生的思想觀念，許多家庭也受這些言論的影響，并沒(méi)有重視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的證明影響，導(dǎo)致部分家庭閱讀與寫(xiě)作氛圍薄弱，這樣的環(huán)境也不利于初中學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

四、以讀書(shū)筆記為載體，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的途徑

（一）引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情

讀書(shū)筆記對(duì)于寫(xiě)作課程只是一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，其真正目的是以讀書(shū)筆記為載體，讓學(xué)生在做讀書(shū)筆記的過(guò)程中積累好的寫(xiě)作素材，鍛煉寫(xiě)作能力。教師可以將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法和讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，在具體情境中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，比如在學(xué)習(xí)人物傳記寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)尋找自己感興趣的名人傳記來(lái)進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中分析坐著的寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容，然后再由學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）師生共同創(chuàng)作，教師以身作則帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情

教師讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的根本目的還是提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而不只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍然存在許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到做讀書(shū)筆記對(duì)寫(xiě)作能力提升的重要性，教師的引導(dǎo)也不足，對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情不知如何下手。針對(duì)這樣的情況，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，可以把自己也當(dāng)作和學(xué)生一樣的讀書(shū)筆記創(chuàng)作者角色，以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀書(shū)籍、做讀書(shū)筆記，并互相交流。教師的這種師范引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的熱情，也有利于增加師生間的交流頻率和強(qiáng)度，對(duì)師生關(guān)系的建立和發(fā)展也是具有促進(jìn)作用的。

（三）展示讀書(shū)筆記，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作熱情

不論是寫(xiě)作能力的提升，還是創(chuàng)作讀書(shū)筆記的興趣，都需要外界的正向反饋。教師在批改學(xué)生讀書(shū)筆記作業(yè)的過(guò)程中，可以將其中做得比較好的作品挑選出來(lái)，作為優(yōu)秀范例公開(kāi)展示，激勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)作者發(fā)揮出更大的創(chuàng)作熱情去創(chuàng)作更多的優(yōu)秀作品，在學(xué)生間樹(shù)立好的榜樣和學(xué)習(xí)對(duì)象。

參考文獻(xiàn)

[1]梁華平.芻議讀書(shū)筆記在初中語(yǔ)文教學(xué)中的影響[J].新課程（中），2014（06）：142.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《利用讀書(shū)筆記提升中學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JCJYC19010302）研究成果。