周英

摘? 要：面對體育學(xué)科的困局，丁山小學(xué)意識到課程的統(tǒng)整將成為必然，嘗試性開展“五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程的實踐研究”，從學(xué)科內(nèi)部整合、學(xué)科之間整合、超越學(xué)科整合三個向度著手實踐研究，并優(yōu)化課程評價，開發(fā)陶娃銀行，進(jìn)行集卡爭章活動，以進(jìn)階游戲的形式，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程整合;課程評價;五彩陶娃;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.8??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0003-01

1.課程整合原因分析

兩年前的一次學(xué)生問卷，出了這樣一題：你喜歡體育課嗎？為什么？收回問卷1517份，經(jīng)統(tǒng)計，很喜歡體育課的占20.4 %，比較喜歡的占22.3%，一般的占45.5%，不喜歡的占11.8%。這樣的結(jié)果大大出乎我的意料，竟然有超過一半的學(xué)生對體育不感興趣！提及不喜歡的原因，大致有以下幾種：一是體育課內(nèi)容單一，除了隊列就是訓(xùn)練與測試，無聊;二是晴天練習(xí)枯燥，雨天室內(nèi)活動，無趣;三是被老師牽著鼻子，如同木偶，無盼。

體育作為一門必修學(xué)科，對學(xué)生身心健康成長起著中流砥柱般的支撐作用，可謂牽一發(fā)而動全身。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，健康生活是六大素養(yǎng)之一，健康生活當(dāng)然包括身心的健康發(fā)展，這就需要學(xué)校體育有所作為。但在現(xiàn)實中，面對語數(shù)英大學(xué)科的錙銖必較、分秒必爭，體育學(xué)科顯然處于劣勢，學(xué)生、家長把它列入副科行列，學(xué)校將它擺在說說重要的位置，場地、器材的缺失，培訓(xùn)、教研的形式化，使本就困于學(xué)科本位的體育教師，絲螺殼中做道場—處處受限，無計可施。本該生龍活虎、春光無限的體育課程，竟如此落寞，令人心生嘆息。

2.體育學(xué)科跨界整合課程的策略

2016年春季，丁山小學(xué)意識到，課程的統(tǒng)整將成為必然，于是，嘗試性開展“五彩陶娃：鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)科跨界整合課程的實踐研究”，基于地域文化，取紫砂陶土五色為課程意象，有機(jī)整合國家、地方、校本三級課程，確立了“紫之貴”道德與公益課程、“青之雅”語言與人文課程、“紅之躍”數(shù)學(xué)與科學(xué)課程、“黃之魅”藝術(shù)與審美課程等五大類課程，開啟了整合課程研究之旅。

（1）學(xué)科內(nèi)部整合：縱貫橫連，串珠成線有體系

小學(xué)階段，體育與健康學(xué)科，應(yīng)該有個完整的體系，這就需要對小學(xué)六年的體育教學(xué)作個全面的梳理，構(gòu)建起縱向與橫向的聯(lián)系，從而搭建一個螺旋形拾級而上的教學(xué)模型?？v向是要建立整個小學(xué)段的邏輯知識體系、能力體系，將之落實到每個學(xué)期、每個單元、每節(jié)課。橫向就是要讓體育與健康課程和其他學(xué)科，以及學(xué)生的生活之間，建立起有意義的聯(lián)系，緊扣學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，共同發(fā)力，攜手共濟(jì)。

（2）學(xué)科之間整合：旁逸斜出，他山之玉有妙用

體育與健康學(xué)科，是很友好的學(xué)科，融合性很強(qiáng)。它與其他學(xué)科的主動整合，可以強(qiáng)有力地打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生突破片面、單調(diào)、局部的學(xué)習(xí)，以主題統(tǒng)領(lǐng)，聚合多個學(xué)科，形成豐富的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、樂趣與志趣。

（3）超越學(xué)科整合：跨界突圍，各顯神通有生成

強(qiáng)調(diào)在真實生活情境下，圍繞學(xué)生感興趣的問題和關(guān)注點(diǎn)設(shè)計課程，通過觀察發(fā)現(xiàn)、動手實踐、參與體驗、合作探究、大膽創(chuàng)想，從而學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能、習(xí)得生存、做人、做事之道。比如，我校的《陶娃趣味運(yùn)動會》主題課程，就是學(xué)生從傳統(tǒng)運(yùn)動會中發(fā)現(xiàn)了問題，基于自身的需求而開發(fā)的。從運(yùn)動會前項目的征集、會標(biāo)的設(shè)計，到運(yùn)動會時進(jìn)場的展示、班級的解說、項目的運(yùn)行、現(xiàn)場的采訪、拍攝，到運(yùn)動會后美篇的制作、報道的撰寫、公眾號的推送，學(xué)生積極投入，樂此不疲。

以上幾種課程整合的方式，完全基于兒童需求，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，因此扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的方式，大大豐富了課程樣態(tài)，學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)，成為主動要學(xué)，學(xué)習(xí)過程顯性化、情境化、愉悅化。課程整合后，學(xué)生對體育與健康課程的喜愛率上升至調(diào)查學(xué)生總數(shù)的近九成。

3.體育學(xué)科跨界整合課程的評價

為保障課程的推進(jìn)，學(xué)校開展陶娃爭章活動，“一卡一章一單”形成漸進(jìn)式臺階，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，在學(xué)習(xí)體驗課程的同時，積累學(xué)分，積累智慧，積累美德，積累才能，促成素養(yǎng)，從而真正體現(xiàn)課程“立德樹人”的宗旨。一卡指陶娃成長銀行卡，用來儲存學(xué)生憑借個人努力掙到的五彩陶娃幣，五彩陶娃幣圖案為五彩陶娃卡通形象，其中綠色陶娃幣為“體育與健康課程”專用幣，學(xué)生在本課程有進(jìn)步，有成績，就會獲得相應(yīng)的綠色陶娃幣，存入銀行，當(dāng)累積到足夠數(shù)量，便自動晉級尚健娃，獲得尚健娃獎?wù)?，這便是“一章”。此外，還有美德娃、崇文娃、睿智娃、才藝娃四種單項獎?wù)?。同時獲得這五種獎?wù)?，便獲評學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生最高等級—五彩陶娃?！耙粏巍笔侵笇W(xué)生核心素養(yǎng)報告單。學(xué)生五大課程的表現(xiàn)與成績，均會記錄在報告單上，并存入成長檔案袋。這種進(jìn)階式的評比，促進(jìn)了學(xué)生個性化拔節(jié)、全員性成長。

因此，可以說，課程的整合與評價，架起了課程體系與學(xué)生成長之間的金橋，使課程體系真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫鏡峰.課程整合：讓課程指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教師，2017