閆福平

摘 ?要：小學(xué)階段，學(xué)生的思維和情感都還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，而小學(xué)語(yǔ)文中的很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維和情感都有很強(qiáng)的推動(dòng)作用，單獨(dú)憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法理解其中的情感。教師可以利用一定的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供一定的教學(xué)支持，讓學(xué)生在形象化的情境中理解語(yǔ)文中的情感，提升學(xué)生積極的人生態(tài)度。本文結(jié)合語(yǔ)文的相關(guān)特色提出了利用信息技術(shù)提升學(xué)生情感的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);情感教學(xué);策略研究

當(dāng)下的小學(xué)由于自身的理解能力和情感發(fā)展還不健全，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力還有待提升。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，很多教師將信息技術(shù)中的有關(guān)元素應(yīng)用到課堂上，為課堂效果的提升提供了較大的助力。但信息技術(shù)是不斷發(fā)展的，其更新發(fā)展的速度較快，教師只有不斷研究和創(chuàng)新信息技術(shù)的使用方法，才會(huì)讓信息技術(shù)為課堂服務(wù)，提升語(yǔ)文課堂的真實(shí)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師要在信息技術(shù)與語(yǔ)文之間尋求一定的連接點(diǎn)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升他們的情感素養(yǎng)。

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生審美情感

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，依靠多媒體技術(shù)，教師可以將信息技術(shù)中的有關(guān)元素應(yīng)用到語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生的眼、腦都跟著信息技術(shù)轉(zhuǎn)動(dòng)。在一些語(yǔ)文文本中，內(nèi)容雖然對(duì)于成年人較為簡(jiǎn)單，但是對(duì)于處于形象思維的小學(xué)生而言卻有很大的難度。將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以豐富語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的審美觀。

例如，在講解《金色的草地》這一篇課文時(shí)，只看題目，學(xué)生們就感到納悶：“草地怎么是金色的呢？”由于不理解其中的內(nèi)涵，學(xué)生也將無(wú)法體會(huì)本文的情感。所以，在學(xué)習(xí)這篇文本時(shí)，筆者采用了多媒體的形式將草地在一天中不同的時(shí)段所呈現(xiàn)的顏色播放給學(xué)生觀看。鏡頭隨著時(shí)間而移動(dòng)，草地的顏色也出現(xiàn)了不同的色彩。如此，學(xué)生們終于明白了題目的基本含義，并體會(huì)到了大自然的神奇之處，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自然情感，也提升了學(xué)生的審美情操。

2.通過(guò)信息技術(shù)設(shè)置分層，提升學(xué)生文本情感

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，只有不斷的適應(yīng)新環(huán)境，并不斷地懂得創(chuàng)新，才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，成為時(shí)代發(fā)展需要的人才。語(yǔ)文教師除了具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)外，還要認(rèn)真研究信息技術(shù)的其他功能，將信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到信息技術(shù)與語(yǔ)文的完美融合。唯有懂得創(chuàng)新，才會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，提升他們對(duì)文本內(nèi)容的情感。

例如，在進(jìn)行《一枚金幣》教學(xué)時(shí)，筆者先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了分層，分層的依據(jù)是學(xué)生平時(shí)的閱讀能力和在課堂的整體表現(xiàn)。當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分層之后，筆者給每個(gè)層次的學(xué)生布置了一定的任務(wù)，并將任務(wù)呈現(xiàn)在多媒體屏幕中。具體的任務(wù)是：第一層次的學(xué)生要分析文本的主要內(nèi)涵，并用自己的話描述;第二層次的學(xué)生要熟讀文本，并用自己的理解分析文本中“爸爸”這個(gè)角色;第三層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本中“兒子”的心理變化。如此，每個(gè)層次的學(xué)生都帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，也讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到了情感的熏陶，提升了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.信息技術(shù)應(yīng)用在作文中，豐富學(xué)生的情感厚度

在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，很多小學(xué)生因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)的人生經(jīng)歷或缺乏相關(guān)的素材作為支持，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文毫無(wú)感情色彩。語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)手段，豐富學(xué)生的素材積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

例如，在進(jìn)行《我的伙伴》為題目的作文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)作之前利用多媒體課件中播放《找朋友》這首歌曲，并在課件中例舉出學(xué)生們學(xué)過(guò)的有關(guān)伙伴的文本，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的文本是如何描寫(xiě)伙伴的，如此，學(xué)生們的思維就像打開(kāi)的閘門(mén)，有的學(xué)生一邊回憶之前的文本一邊在本上寫(xiě)起來(lái)。這時(shí)，教師提醒學(xué)生，以前學(xué)過(guò)的文本都是其他人的生活經(jīng)歷，并不是學(xué)生自己的，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人物。在開(kāi)始的階段，教師不要求學(xué)生寫(xiě)得多華麗和完美，只要學(xué)生敢寫(xiě)、寫(xiě)得逼真就行。如此，在信息技術(shù)支持下，每個(gè)學(xué)生構(gòu)想出自己理想的伙伴，有的學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)中的某個(gè)人物或卡通人物作為自己的伙伴進(jìn)行描寫(xiě)。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的支持和教師的鼓勵(lì)，每個(gè)學(xué)生暢所欲言，有的寫(xiě)了一段話，有的寫(xiě)了幾個(gè)詞語(yǔ)，不斷提升了學(xué)生的表達(dá)能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文情感帶來(lái)了巨大助力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的情感教學(xué)要想順利有效的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教師跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷地進(jìn)行信息技術(shù)研究。語(yǔ)文教師要將信息技術(shù)中的有利因素應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)層次，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)提升他們的情感有著非常重要的意義，語(yǔ)文教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在各個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐中，可以將之應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將之應(yīng)用到語(yǔ)文文本分析中，還可以應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中。語(yǔ)文教師還可以將信息技術(shù)應(yīng)用到更多的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，只要不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，相信信息技術(shù)可以發(fā)揮出更大的價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升他們的情感素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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