楊光輝

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題既是教學(xué)的重要組成部分，又是教學(xué)的重難點之一。因此，教師在教學(xué)中必須要重視應(yīng)用題教學(xué)，豐富教學(xué)手段及教學(xué)資源，及時為學(xué)生答疑解惑，從而為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對此，筆者從以下幾點對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的具體策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0128-01

學(xué)生在面對應(yīng)用題時經(jīng)常會感到無從下手，對于教師的講解也是一知半解。久而久之，不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生厭倦或恐懼心理，還會讓學(xué)生害怕數(shù)學(xué)學(xué)科，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不能生搬硬套，要講究技巧和方法，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不斷提高教學(xué)效率。

1.與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，通常都是教師單一口頭給學(xué)生講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，增加學(xué)生理解難度的同時，也無法發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的作用?；诖?，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生的課堂主體性。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選擇與學(xué)生生活實際相符的應(yīng)用題素材。這樣，既能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，快速吸引學(xué)生的注意力，又能活躍課堂氛圍，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的濃厚興趣。值得注意的是，這種教學(xué)方式的使用，在學(xué)生探究問題的解決方法及策略時，要求教師必須要從旁給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗及所學(xué)知識的積累，快速理解題意，為解決問題做好進一步的鋪墊。

我在教學(xué)五年級《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時，就給學(xué)生設(shè)置了以下題目：“方平家要賣出去 噸西瓜，第一次賣出去了 噸西瓜，第二次賣出去了 噸西瓜，請問現(xiàn)在還剩多少噸西瓜沒賣出去？”我在引導(dǎo)學(xué)生理解本題時，將這些分?jǐn)?shù)都假設(shè)為整數(shù)，即“假設(shè)今年方平家收了10噸西瓜，第一次賣出去5噸，第二次賣出去2噸，問還剩多少噸？”學(xué)生很快就列出了解題算式：10-5-2=3。同樣，這一分?jǐn)?shù)題的解題過程也是如此： - - ，運用通分把所有分母變成統(tǒng)一的分母，再將分子相減，很快就得出了最終結(jié)果，學(xué)生的積極性也空前高漲。

2.重視學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

首先，“教”與“學(xué)”二者是一個有機的整體，缺一不可。因此，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的課堂主體地位，留給學(xué)生充足的自主思考和學(xué)習(xí)時間。尤其是在教學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂主體，時刻關(guān)注學(xué)生對所教知識的吸收情況，及時給予指導(dǎo)或引導(dǎo)，堅持以“不憤不啟，不悱不發(fā)”為教學(xué)原則，給學(xué)生留出獨立思考與探究問題的時間。同時，尊重每一個學(xué)生的想法，構(gòu)建平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點或見解。這樣有助于充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而真正實現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。

其次，教師在教學(xué)中，還要重視對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)策略。由于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展還不夠成熟，導(dǎo)致他們在解題思維方面受到相應(yīng)的束縛，因此需要教師在解題過程中給予策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速高效地解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真讀題，尋找題干，理解題意。由于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的邏輯起點，因此尋找應(yīng)用題的題干，理解題意就成為學(xué)生解決應(yīng)用題的基本條件。學(xué)生對題目含義的理解與否，能夠體現(xiàn)出其新舊知識的銜接程度，對應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響。因此，數(shù)學(xué)教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好習(xí)慣，緊抓題干，快速尋找并把握應(yīng)用題的核心內(nèi)容。另一方面，數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在分析應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)時，善于利用數(shù)形結(jié)合的方法，從而構(gòu)建解答應(yīng)用題的模型，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3.開展開放式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的最大意義就是，對學(xué)生思維創(chuàng)造能力的鍛煉。如果只是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，會讓學(xué)生思維創(chuàng)造能力的鍛煉流于形式，學(xué)生只能接觸一些生硬、刻板、毫無新意的應(yīng)用題目，無法達到鍛煉的目的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)用題時，也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些有利于思維發(fā)散的應(yīng)用題目，讓學(xué)生能夠從各個角度解決問題。

例如，在一個窩棚中，混合飼養(yǎng)鴨子和倉鼠，一共有15個頭和40只腳，問鴨子和倉鼠各有多少只？學(xué)生們在看到此類題型時，通常都會覺得難以理解，往往會采用方程法解決。但是，這一類型的題目還有另外一種解題思路，也就是把倉鼠看作鴨子，只有兩只腳。求得多余的部分就可以知道實際的倉鼠數(shù)量。除了這兩種方法之外，還可以讓學(xué)生畫圖，讓學(xué)生的思路更加直觀清晰，即學(xué)生先畫15個圓形作為鴨子和倉鼠的頭，之后再給每個圓形添上兩只腳，最后發(fā)現(xiàn)還剩下10只腳，再兩只兩只的添加到若干個頭上，畫完，答案也就呈現(xiàn)出來了。學(xué)生通過解答這種一題多解的題型，思維能力得到鍛煉的同時，也打開自身的發(fā)散性思維，從而對所學(xué)知識有了更加全面的認識，加深了對應(yīng)用題知識的內(nèi)在聯(lián)系的理解，進而促進其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。

4.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)并提高學(xué)生的實踐和思維能力。因此，教師在教學(xué)應(yīng)用題時，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]林玲珠.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55

[2]張承義.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（S1）：148-150