李曉燕

摘要：隨著教育改革如火如荼地推進(jìn)，初中歷史教學(xué)隨之進(jìn)行更高層次的完善和提升，更多創(chuàng)新型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，情境教學(xué)法就是其中的一種，為初中歷史教學(xué)打開(kāi)了新紀(jì)元。不僅有效地集中了學(xué)生的注意力，優(yōu)化了課堂教學(xué)進(jìn)度，還在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 初中歷史; 應(yīng)用;

引言：

情景教學(xué)法是極富感染力的教學(xué)方法，在初中歷史中運(yùn)用能夠彌補(bǔ)歷史學(xué)科的教學(xué)缺陷，改變以往沉悶、缺乏互動(dòng)的歷史課堂，利用具體的情景將學(xué)生帶入到歷史學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在教學(xué)情境中走進(jìn)歷史、感知?dú)v史、理解歷史，獲得思維上的升華與歷史能力上的提升。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的方法十分的豐富，既可通過(guò)教材背后資料營(yíng)造，也可以通過(guò)歷史故事、多媒體等多種形式營(yíng)造教學(xué)情景。

一、疑問(wèn)情境的創(chuàng)建

濃厚的求知欲，是學(xué)生自主探索歷史知識(shí)，挖掘其潛在價(jià)值的良好催化劑，也是學(xué)生開(kāi)拓思維想象，激發(fā)創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的直接途徑。所以在初中歷史實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)建疑問(wèn)情境，引發(fā)其進(jìn)行深入思考，既可以讓學(xué)生在求知欲驅(qū)使下，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生在具體情境中，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的感悟，優(yōu)化課堂體驗(yàn)和歷史記憶，切實(shí)提高學(xué)生的整體水平。例如，教學(xué)“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生回顧前面幾節(jié)課學(xué)過(guò)的線索，為什么說(shuō)辛亥革命沒(méi)有獲得成功？五四運(yùn)動(dòng)有什么歷史作用？中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生有什么意義？引發(fā)學(xué)生自主梳理教材知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取后，孫中山為了挽救革命，繼續(xù)進(jìn)行反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)，同共產(chǎn)黨合作，后來(lái)終于推動(dòng)國(guó)民大革命的高潮——北伐戰(zhàn)爭(zhēng)。這一方面鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，提升了歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高其對(duì)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的配合與參與熱情，有效提升課堂教學(xué)效率。

二、表演情境的創(chuàng)建

學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)晦澀難懂，甚至產(chǎn)生抵觸心理，很大一部分原因是歷史知識(shí)的年代距離感。由于生長(zhǎng)環(huán)境的影響，當(dāng)今學(xué)生基本是被電子產(chǎn)品和創(chuàng)新科技所包圍，所以對(duì)古代的歷史事件感到陌生。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生深入感悟歷史事件，有效降低歷史學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。所以教師可以借助情境表演模式，讓學(xué)生通過(guò)表演還原歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)化其復(fù)雜度，穩(wěn)固學(xué)生的歷史框架。例如，在關(guān)于“戊戌變法”這部分知識(shí)的教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生扮演“以慈禧太后為首的守舊派”和“以光緒皇帝為首的維新派”，通過(guò)學(xué)生的扮演，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)和理解戊戌變法的歷史背景和歷史意義，能用全局、客觀的眼光來(lái)分析變法的積極影響和歷史局限性。

三、多媒體情境的創(chuàng)建

眾所周知，多媒體是初中教學(xué)不可或缺的技術(shù)手段，以圖文聲并茂的方式，讓學(xué)生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動(dòng)的歷史情境中，加強(qiáng)自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂(lè)情境等，對(duì)豐富初中歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及歷史核心素養(yǎng)，有直接的影響作用。例如，在音樂(lè)情境創(chuàng)建中，可以借助《滾滾長(zhǎng)江東逝水》《曹操》等歌曲，為學(xué)生滲透三國(guó)時(shí)期知識(shí)，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概。再如，在影視情境的創(chuàng)建中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學(xué)生直觀地了解日本侵華時(shí)的暴行，以及當(dāng)時(shí)的人民，特別是女性的凄慘命運(yùn)，促使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴下，充分激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)主義精神，明白自身所肩負(fù)的國(guó)家建設(shè)和民族興旺的重任。

四、語(yǔ)言情境的創(chuàng)建

大量研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為初中歷史知識(shí)具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，只是由于學(xué)習(xí)方法等原因，無(wú)法深入理解分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生在情感語(yǔ)調(diào)的變化中走進(jìn)歷史知識(shí)，融情于景般切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時(shí)，借助語(yǔ)言情境就可以為學(xué)生展示其扮演的好壞角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像是在介紹岳飛時(shí)，結(jié)合“精忠報(bào)國(guó)”的故事，用激情、感嘆、贊揚(yáng)、敬畏的語(yǔ)氣進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生能夠直接判斷岳飛是個(gè)英雄，以及岳母的賢良典范和愛(ài)國(guó)情懷。在介紹同時(shí)期奸佞之臣秦檜時(shí)，就要充滿憤懣和不屑，讓學(xué)生在教師聲情并茂的感染下，產(chǎn)生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，確保學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

五、充分發(fā)揮教輔工具創(chuàng)設(shè)情境的作用

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)教師要利用一切有用的教學(xué)輔助工具來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生歷史學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的層面，生動(dòng)想象的還原歷史事件，讓學(xué)生掌握歷史事件的來(lái)龍去脈，看清事件背后的真相與實(shí)質(zhì)，使學(xué)生加深歷史學(xué)習(xí)的深度。首先，發(fā)揮多媒體創(chuàng)設(shè)情境的作用，多媒體的生動(dòng)直觀能將圖片、視頻、聲音結(jié)合在一起，教師利用多媒體可以為學(xué)生播放珍貴的歷史視頻、文物圖片展示、古代音樂(lè)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲像具備的學(xué)習(xí)情境。比如學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)很多的細(xì)節(jié)教師無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，教師就可以通過(guò)電影視頻《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況，通過(guò)北洋水師的全軍覆沒(méi)來(lái)反映清政府的愚昧、自大，以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶給中國(guó)人民的痛苦，加深民族危機(jī)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱《我的家在東北松花江上》，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)破家亡的情感以及對(duì)故土的熱愛(ài);其次，利用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、利用真實(shí)文物、歷史遺址增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)新教學(xué)的方法，創(chuàng)建開(kāi)放式的教學(xué)課堂，利用生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的大場(chǎng)景。教師在歷史教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、歷史遺址等去親自參觀體驗(yàn)，加深對(duì)于歷史的理解，在這種濃厚的歷史文化氛圍中學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生歷史領(lǐng)悟力。比如在學(xué)習(xí)四大發(fā)明時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀學(xué)習(xí)，欣賞古人技術(shù)的高超，贊嘆古人的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感;另外，教師還可以通過(guò)歷史故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考。

總而言之，在初中歷史實(shí)際課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實(shí)情境教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生歷史感悟的同時(shí)，切實(shí)提高其歷史水平和歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑佳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2018 （8） .

[2] 崔洪琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017 （44） .

[3] 魏慧琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2017 （12） .