易廣萍

摘要：語言閱讀是幼兒學前教育的基礎，是能力培養(yǎng)的基本要素。本文是研究關于幼兒教育中語言閱讀能力培養(yǎng)提出的幾種常見方法，是關于幼兒教育中對語言閱讀能力提高的一些實踐思考，同時文章結合實例也總結出一些規(guī)律。

關鍵詞：語言;閱讀能力;幼教;思考

一、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

興趣是最好的老師，在孩子成長過程中，很小的心靈對外界充滿好奇和強烈的興趣。這樣我們做教師的要積極和配合孩子的興趣，善于抓住這樣的興趣才能有利于進一步的提高閱讀能力。在興趣的過程中可以讓孩子產(chǎn)生共鳴和共情，即所謂共鳴就是心靈的呼喚，共情就是有感情的、有感覺的、有認知能力的不斷提高孩子的認知心理。這樣的論斷早已經(jīng)被歐美國家運用于實踐活動，特別是在家園共同在作用的溝通中實現(xiàn)。例如，教師的權威性，家庭的依賴性，把興趣和情感聯(lián)系在一起，這樣教師和孩子成為一切閱讀的同路人。在此基礎上，增加閱讀的內(nèi)容，孩子成長就很快適應。

例如，我們在教學過程中，讓孩子閱讀一首詩歌，先通常是介紹背景，把詩歌的人物事件，故事情節(jié)深深吸引孩子們?！八上聠柾樱詭煵伤幦?，云深不知處，只在此山中。”這首唐詩的閱讀，對于孩子的閱讀不單是簡單的口語表達。更重要的是讓孩子先聽一個牧童在松樹下的故事說起，完全是有故事有情感出發(fā)，即不知不覺的過程中孩子學到了故事，在閱讀這首詩歌，自然就輕松自如了。因此，培養(yǎng)孩子的閱讀能力首先是培養(yǎng)孩子的興趣。

二、培養(yǎng)孩子的求知欲望

筆者教學多年發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師是人類靈魂的工程師，也是孩子求知欲引導的領路人。學前教育的孩子，是知之和求知欲望最大的心靈特點，疑問和問題最多，什么都問，什么都想知道為什么，這是這一階段的孩子特點。我們只有不斷培養(yǎng)孩子的求知欲望才利于孩子的閱讀能力提高，在孩子能接納、理解、認同等過程中，培養(yǎng)他們的學習興趣和欲望。當然，我們只有幼兒園教師具有崇高品質(zhì)和持續(xù)的認同感，正確的倫理諸如公正、尊重等師德性質(zhì)情況下，孩子才能得到求知欲的保證，不能傷害、威脅、誘導一些不利于求知欲望的情景，把健康的思考力和欲望從小在孩子的心靈中生根發(fā)芽。

求知欲望的培養(yǎng)，需要有“善”的心靈基礎，一個人，例如是孩子在一時吃住的過程中，要滿足自己的欲望，從生理上是基本的。在生理上滿足之后就是心理上的滿足和需要，孩子正是這樣的生理和心理上的過渡期，正需要我們每一位幼教老師的精心培養(yǎng)和呵護才能利用孩子的成長。進而，為閱讀能力的提高打下基礎，讓孩子的閱讀從心里出發(fā)?？梢?，求知欲的提高是提高閱讀能力的基本前提。

三、培養(yǎng)孩子的思考能力

思考是一個人基本的基本的品質(zhì)，好的思考能讓一個催人奮進，使人能很快適應新的環(huán)境。思考可以讓語言變得更加豐富性，也可以使很多教育專家和改革者深信，語言的教育改革能帶動學生和孩子的思考力。根據(jù)皮亞杰相關的理論分析，語言的思考是嘗試在培養(yǎng)孩子的閱讀之中的，很多老師也強調(diào)了這一特點。目前，國內(nèi)外也很多師范院校都積極探索和開設這一門課程，僅僅從幼兒教師的培養(yǎng)來說，語言是幼兒園具教育的重要問題之一，從筆者參與了一些幼兒園課題研究就有體會。對于早期的幼兒教育的閱讀教學，其中，思考和教學行為是重要的研究子課題和方向。

當然，思考這一概念是很廣泛的，思考包括信念、行為、決定、探索等因素在內(nèi)的。幼兒教師在課堂實踐的過程中，有關認可、態(tài)度、期望都離不開孩子思考的，教師在各種教學活動中提出的問題，提出的決策，都可以讓孩子進行思考，可以說沒有思考的行為是不存在的，如同機器一樣的人，是無法想象的。然而，孩子的大腦已經(jīng)在3-6歲期間都很發(fā)達了，思考事物的信息和決策，占據(jù)了一定地位，雖然他們的思考有時幼稚或者天馬行空，但是是大腦傳遞給行為清晰的反映。

越來越多的實踐證明，閱讀理解是需要思考的，我們只有在讓孩子在學習過程中不斷思考，引導思考，引導孩子判斷、分析去詮釋個別事情。例如讓孩子分析故事，像牧童的孩子一樣，有孩子提出，為什么牧童騎在牛上而不騎在馬上，為什么不做車里，感覺讓人啼笑皆非的問題，這就是思考。思考的不斷適應，既是思維能力的提升也是閱讀能力不斷進步過程。

四、培養(yǎng)孩子的參與活動

幼兒園開展得活動是多種多樣的，有很多活動是根據(jù)孩子的年齡特點，逐步實現(xiàn)和提高孩子的參與程度的。對于閱讀能力的活動，孩子的年齡小，受教育經(jīng)驗等因素的影響，造成閱讀活動中孩子很多的思維沒有，甚至還不能參與。這是我們應該面對困難，把孩子的思維如同一張白紙，如何畫好美麗的畫，入手的引導很重要的。

我們可以創(chuàng)設圖書館活動，例如讓孩子啊整理書籍，翻閱每一本書籍。幼兒園的早期閱讀往往是一種整理、有計劃、有目的尋找自己感興趣的事物和書籍。教師只有善于抓住這一特征，通過讓孩子參與一些“圖書館”節(jié)、“制作”節(jié)等一些節(jié)目，對孩子的思維、語言、現(xiàn)象、習慣等方面進行有目的的培養(yǎng)和鼓勵兒童去參與。特別是有一些活動是圖文并茂的、電視網(wǎng)絡、信息技術多媒體等內(nèi)容，不斷刺激孩子的眼界，讓孩子敢于嘗試，敢于參與，從而，實現(xiàn)閱讀的進步。

總之，除以上幾種之外，培養(yǎng)閱讀能力是很多的，無論從方法還是方式上，閱讀能力都應該遵從兒童的心理發(fā)展規(guī)律入手，既是對教育規(guī)律的利用，又能積極適應教育教學規(guī)律，把身邊每天的幼兒教育活動開展得有聲有色的同時，也能提高孩子們的閱讀能力，實現(xiàn)民族偉大復興奉獻出自己的基本元素。