余梅香

摘要：為了切實(shí)優(yōu)化小學(xué)學(xué)校的育人質(zhì)量，培養(yǎng)出一批有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的優(yōu)秀人才，教育部逐步提出了以德為首、以德樹人等多個(gè)新型理念，而這些教育理念有效顛覆了常規(guī)小學(xué)學(xué)校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)與教育方針，逐步將德育教育確定了課程之首，也切實(shí)完善了小學(xué)班主任的班級(jí)管理內(nèi)容與重點(diǎn)。其中，實(shí)事求是指小學(xué)班主任要根據(jù)小學(xué)生切實(shí)存在的德育問題來組織德育管理與教育工作，確保每一輪德育活動(dòng)都能對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生積極影響。本文將從根據(jù)學(xué)情需求確定德育內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)確定德育形式、懂得追本溯源與因材施教三個(gè)角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何在德育教育中落實(shí)實(shí)事求是原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任、實(shí)事求是、落實(shí)策略

在客觀環(huán)境的影響下，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都存在各種各樣的道德品質(zhì)問題，這是因?yàn)樾W(xué)生正處于探索未知、生成認(rèn)知的摸索與學(xué)習(xí)階段，而他們的認(rèn)知經(jīng)歷不足也導(dǎo)致自己無法準(zhǔn)確判斷真善美與假丑惡。在此過程中，如果小學(xué)班主任、家長(zhǎng)可以給學(xué)生帶來正面引導(dǎo)，切身實(shí)際地告訴小學(xué)生如何做人、如何處事，便可很好地優(yōu)化小學(xué)生的價(jià)值觀。因此，小學(xué)也被稱為“黃金塑造期”，關(guān)系著小學(xué)生人格品質(zhì)的生成與發(fā)展。作為塑造人類心靈的工程師——班主任，也應(yīng)該主動(dòng)落實(shí)德育教育，保證小學(xué)生可以在真實(shí)、有效的德育學(xué)習(xí)中提升自己的素質(zhì)水平。

一、根據(jù)學(xué)情需求確定德育內(nèi)容

德育教育內(nèi)容是落實(shí)德育的基本保障，直接關(guān)系著小學(xué)德育的實(shí)施質(zhì)量。在常規(guī)的小學(xué)德育教育活動(dòng)中，小學(xué)班主任通常會(huì)按照固定的理論知識(shí)來傳播德育思想，忽視了小學(xué)生本身的德育學(xué)習(xí)需求，所以小學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)同感不強(qiáng)，難以及時(shí)將這些理論知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。因此，在落實(shí)實(shí)事求是教學(xué)原則時(shí)，小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)情內(nèi)容來確定德育主題，結(jié)合小學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求來保證德育內(nèi)容的吸引力。

在實(shí)施德育活動(dòng)時(shí)，筆者一般都會(huì)針對(duì)本班學(xué)生展開一次學(xué)情調(diào)查，一對(duì)一地與學(xué)生談話、交流，根據(jù)學(xué)生的語言肢體表現(xiàn)來確定德育主題。比如，在分析親子關(guān)系時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)將家長(zhǎng)的付出看成是理所當(dāng)然的事情，而且還會(huì)因?yàn)楦改高`背承諾而抱怨父母，過于自我，從來沒有思考過父母的想法。為此，筆者組織了一次“感恩父母養(yǎng)育之恩”的主題班會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的力量來回報(bào)父母，然后在班會(huì)中自主分享這一感恩經(jīng)歷。在學(xué)生分享過程中，筆者會(huì)認(rèn)真歸納學(xué)生的感恩心得，反復(fù)強(qiáng)調(diào)感恩、回饋父母這一德育主題。

二、根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)確定德育形式

對(duì)于小學(xué)生來說，單調(diào)的文字學(xué)習(xí)與理論識(shí)記雖然是他們快速獲取知識(shí)的基本途徑，但是要想真正被學(xué)生接受，那么還需要小學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中切實(shí)把握，否則將難以發(fā)揮德育教育對(duì)小學(xué)生為人處世方式的積極影響。因此，小學(xué)班主任要尊重小學(xué)生熱愛體驗(yàn)、善于實(shí)踐等成長(zhǎng)特性，合理組織實(shí)踐性德育教學(xué)活動(dòng)，促使小學(xué)生及時(shí)將德育理論所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的一言一行，從而逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣與道德規(guī)范。

就比如在實(shí)施“勞動(dòng)最光榮”的德育主題教育時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生雖然會(huì)高調(diào)歌頌勞動(dòng)，但是一旦到具體的勞動(dòng)活動(dòng)中，小學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)偷懶、逃避等不良問題，還有一部分小學(xué)生因?yàn)榕屡K怕累而放棄勞動(dòng)任務(wù)。對(duì)此，筆者專門組織本班學(xué)生進(jìn)行了一次勞動(dòng)體驗(yàn)，從清潔工、花園修剪工、門衛(wèi)等基層職業(yè)入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)。通過本輪職業(yè)體驗(yàn)，小學(xué)生體會(huì)到每一種職業(yè)都有自身的辛苦之處，也明白了每一種勞動(dòng)的重要性，從而切實(shí)領(lǐng)會(huì)了“勞動(dòng)最光榮”這一主題思想。

三、懂得追本溯源與因材施教

客觀來講，德育教育實(shí)則是關(guān)于思想、精神、心靈的教育活動(dòng)，面向的是性格迥異的小學(xué)生，而每一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)道路上都會(huì)遇到不同的成長(zhǎng)問題，產(chǎn)生了差異性的德育困惑。如果用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與完全一致的德育管理規(guī)范來指導(dǎo)小學(xué)生，那么顯然會(huì)降低小學(xué)生對(duì)德育主題的認(rèn)同感。因此，小學(xué)班主任要懂得追本溯源與因材施教，針對(duì)小學(xué)生個(gè)體所存在的德育問題來組織德育教育，確保德育教育能夠真正對(duì)小學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響。

就如本班有一部分學(xué)生不懂如何與同伴同學(xué)相處，總是表現(xiàn)得十分自我、自私，難以享受友誼，降低了小學(xué)生對(duì)校園生活的喜愛程度。對(duì)此，筆者分析了這些學(xué)生不能與同學(xué)友好相處的原因，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生是因?yàn)檫^于驕傲，希望同伴能夠以自己為中心;有一部分學(xué)生卻是因?yàn)樾愿襁^于內(nèi)向、慢熱，難以及時(shí)融入集體生活，也錯(cuò)失了與其他同學(xué)友好相處的時(shí)機(jī)，等等。面對(duì)這些學(xué)生所存在的人際交往障礙與問題成因，筆者會(huì)對(duì)癥下藥，要求第一類學(xué)生改變自己的交往態(tài)度，正視自己的不足與他人的優(yōu)勢(shì);同時(shí)鼓勵(lì)第二類學(xué)生積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)與其他同學(xué)友好相處等等。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中，德育管理是與學(xué)生身心健康關(guān)系最為密切的首要內(nèi)容，也是小學(xué)班主任所要完成的基本職責(zé)任務(wù)。為了保證德育教育的人才教育質(zhì)量，小學(xué)班主任要懂得實(shí)事求是、對(duì)癥下藥，全面優(yōu)化小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。

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