李夢(mèng)蘭

摘 要：鋼琴伴奏是音樂伴奏中最常見、快捷的一種演奏形式。它需要演奏者運(yùn)用鋼琴理論知識(shí)與演奏技能，將技巧融合在鍵盤中，并兼顧和聲，讓音樂以更加飽滿、充沛的情感呈現(xiàn)出來。在高校鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴伴奏編配是學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課程。但是目前在課程教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生音樂素養(yǎng)差異，以及教師課程教學(xué)方法問題導(dǎo)致學(xué)生伴奏編配能力不足。針對(duì)此，本文從高校鋼琴伴奏編配課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合實(shí)際對(duì)教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴;伴奏編配課程;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)實(shí)踐

伴奏是音樂演奏的重要組成部分，鋼琴是音樂伴奏中最為常見、便捷的樂器，因此在高校音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中，加強(qiáng)對(duì)鋼琴伴奏訓(xùn)練，提升學(xué)生的伴奏編配能力，對(duì)于豐富其音樂表達(dá)效果，提升即興伴奏的靈活性與生動(dòng)性具有重要意義。在高校鋼琴伴奏編配課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合鋼琴特點(diǎn)，以及音樂演奏規(guī)律，對(duì)編配的基本方法進(jìn)行講解與滲透，奠定學(xué)生的鋼琴伴奏素養(yǎng)，并提高自主編配能力。但是目前在高校鋼琴伴奏編配課程中，普遍采用的示范式傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)于當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力都未能得以充分鍛煉，影響了學(xué)生即興伴奏能力的發(fā)展。

一、高校鋼琴伴奏編配課程教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴伴奏不同于鋼琴表演，前者需要伴奏者不僅具備豐富的即興演奏經(jīng)驗(yàn)與伴奏編配技巧，還應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)，這樣才能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品的感知與理解，并配合表演者提高音樂表現(xiàn)力。隨著我國音樂藝術(shù)的不斷發(fā)展，鋼琴伴奏編配方面的理論研究也不斷深入，并形成了相對(duì)完善的知識(shí)體系，為高校的鋼琴伴奏編配教學(xué)提供了理論依據(jù)。但是從目前高校鋼琴伴奏編配教學(xué)實(shí)際來看，其中存在的問題還需要我們進(jìn)一步的分析與探討。

（一）鋼琴伴奏編配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

隨著高校的不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的關(guān)注度不斷提升，高校音樂專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。在鋼琴伴奏編配課程教學(xué)中，教師更多的還是采取傳統(tǒng)的“大課”模式，在鋼琴伴奏編配課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中性的理論講授，并通過課上示范對(duì)鋼琴伴奏編配進(jìn)行滲透，通過設(shè)計(jì)課下自主練習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師示范的模仿，提高學(xué)生的即興伴奏能力。在教育改革的背景下，注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端不斷受到詬病，學(xué)生在鋼琴伴奏編配課程教學(xué)中，雖然能夠接受系統(tǒng)的理論知識(shí)講授，但是鋼琴伴奏編配是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生需要在實(shí)際的伴奏中體會(huì)感受伴奏技巧，積累編配經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的課程教學(xué)顯然限制了學(xué)生的實(shí)踐參與，一些學(xué)生在鋼琴伴奏編配理論方面能夠說的頭頭是道，但是在實(shí)踐層面卻缺乏系統(tǒng)的操作與訓(xùn)練，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，影響了學(xué)生鋼琴伴奏編配能力的形成與發(fā)展。

（二）將鋼琴伴奏與鋼琴獨(dú)奏相混淆

鋼琴伴奏與鋼琴獨(dú)奏相互聯(lián)系也相互區(qū)別。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鋼琴伴奏編配能力培養(yǎng)，對(duì)于其未來從事音樂表演等相關(guān)行業(yè)具有重要意義。高校音樂專業(yè)學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)形成了相對(duì)完整的鋼琴彈奏概念，但是其知識(shí)體系更多的是停留在鋼琴獨(dú)奏層面，對(duì)于鋼琴伴奏編配存在明顯欠缺，例如學(xué)生能夠根據(jù)曲譜流暢地彈奏出音樂作品，卻難以根據(jù)作品風(fēng)格、和弦搭配及演唱者的表演來做鋼琴伴奏編配。此外，在傳統(tǒng)的高校鋼琴伴奏編配教學(xué)中，學(xué)生的訓(xùn)練過程缺乏演唱者的參與，缺乏了與演唱者的磨合與互動(dòng)，這也使學(xué)生在獨(dú)奏中陷入了思維定勢(shì)，從而降低了伴奏中對(duì)音樂氛圍的渲染，影響了鋼琴伴奏的表現(xiàn)力。

（三）鋼琴伴奏編配中存在和聲配置問題

和聲是音樂情感渲染的必要因素，在鋼琴伴奏中，演奏者需要兩手充分配合，確保和聲與旋律協(xié)調(diào)、互補(bǔ)，形成完整、流暢、穩(wěn)定的音樂伴奏。但是目前在高校鋼琴伴奏編配教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的問題都在對(duì)于旋律的和聲配置過于簡(jiǎn)單，和弦選擇較為單一。如一些學(xué)生在鋼琴彈奏中，遇到相對(duì)簡(jiǎn)單的旋律，經(jīng)常采用I級(jí)-IV級(jí)-V級(jí)-I級(jí)的和弦連接來編配伴奏，導(dǎo)致音樂旋律發(fā)展缺乏動(dòng)力，和弦的選擇與搭配過于單調(diào)。這一問題的原因一方面在于學(xué)生缺乏對(duì)音樂旋律的整體感知能力，在彈奏中只是在縱向上套用固定的和弦連接來為旋律進(jìn)行模式化伴奏編配，沒有從橫向?qū)崿F(xiàn)對(duì)旋律的把握，旋律發(fā)展缺乏推動(dòng)力，音樂語言缺乏創(chuàng)造力，這導(dǎo)致了旋律與伴奏之間難以交相呼應(yīng)，表達(dá)出應(yīng)有的音樂意境;另一方面是對(duì)和弦的把握缺乏靈活性，對(duì)同一調(diào)性的自然音和弦的基本形式缺乏深入分析，對(duì)和弦產(chǎn)生的效果缺乏預(yù)判，下意識(shí)減少其在伴奏編配中的使用，從而影響了鋼琴伴奏效果。

二、高校鋼琴伴奏編配課程教學(xué)實(shí)踐分析

（一）優(yōu)化課堂模式，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前高校鋼琴伴奏編配課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，將理論教學(xué)與鋼琴伴奏編配實(shí)踐相結(jié)合，促使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中探索聲樂作品規(guī)律，體會(huì)音樂表達(dá)效果。在鋼琴伴奏編配課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突出聲樂作品理論知識(shí)的藝術(shù)價(jià)值，根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，為學(xué)生滲透不同的音樂、聲樂派系以及突出的藝術(shù)風(fēng)格，并結(jié)合鋼琴伴奏引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂藝術(shù)魅力，提升音樂對(duì)學(xué)生的吸引力;創(chuàng)新音樂理論教學(xué)方法，打破單純的講述對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力，將樂理知識(shí)與鋼琴伴奏實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，尤其是在講解編配方法的過程中枯燥的理論很難讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)到鋼琴伴奏的差異性，教師應(yīng)通過示范，并指導(dǎo)學(xué)生演奏，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)編配方法的掌握;加強(qiáng)對(duì)技能理論的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的鋼琴演奏基礎(chǔ)，對(duì)彈奏和編配技巧進(jìn)行分類，配合理論講解潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的伴奏編配能力。

（二）選擇教學(xué)模式，完善課程培養(yǎng)過程

高校音樂專業(yè)師范生的音樂基礎(chǔ)層次不齊，在鋼琴伴奏編配能力上也呈現(xiàn)出明顯的差異，學(xué)校、教師在課程設(shè)置與安排中應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析，讓學(xué)生在樂理、和聲、曲式等方面實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地發(fā)展鋼琴伴奏編配能力。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行全面調(diào)查，從理論與實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)樂理、鋼琴彈奏技巧、視唱練耳等素養(yǎng)進(jìn)行分析，并從課程上做好調(diào)整與優(yōu)化;其次，在實(shí)施鋼琴伴奏編配課程，并著重強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性與重要性，完善課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相融合，并采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的鋼琴伴奏編配能力進(jìn)行檢驗(yàn)，以作為學(xué)生音樂素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（三）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)鋼琴伴奏編配能力培養(yǎng)

鋼琴伴奏編配課程內(nèi)容作為教學(xué)培養(yǎng)的載體對(duì)于學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展具有直接影響。根據(jù)目前高校鋼琴伴奏編配課程實(shí)踐情況，學(xué)校、教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與充實(shí)：第一，和聲理論，教師在課程指導(dǎo)中，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)鍵盤和聲的理解，并標(biāo)記和弦，提高和聲配置能力。在和聲教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以采用音名標(biāo)記法，讓學(xué)生通過對(duì)鋼琴彈奏的直觀體驗(yàn)對(duì)音名做出標(biāo)記，領(lǐng)會(huì)不同和弦調(diào)式之間的關(guān)系，為編配和聲奠定基礎(chǔ);采用音級(jí)標(biāo)記法，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)調(diào)與變調(diào)中感受不同和聲的音響效果，引導(dǎo)學(xué)生在伴奏編配中靈活運(yùn)用，避免和聲變得單調(diào)、蒼白。第二，鋼琴基本演奏，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生為歌曲編配和聲，并根據(jù)學(xué)生對(duì)伴奏織體的運(yùn)用了解其在伴奏編配中存在的問題，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以利用單音旋律的作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的深入分析，并強(qiáng)化其音樂伴奏能力;對(duì)于音樂基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的歌曲入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固定唱名法，記錄和弦，體會(huì)和弦之間的差異，并由淺入深，實(shí)現(xiàn)和聲理論的活學(xué)活用，提高鋼琴伴奏編配能力。

（四）引入教育技術(shù)，優(yōu)化課程講解方法

在教育信息化背景下，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，對(duì)鋼琴伴奏編配課程教學(xué)模式進(jìn)行探究，豐富理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法，在多媒體環(huán)境中豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的鋼琴伴奏編配能力。例如在歌曲鋼琴伴奏編配中，副歌是高潮部分，情緒比較濃烈，教師在指導(dǎo)學(xué)生鋼琴伴奏編配過程中，可以利用多媒體技術(shù)，打破單純講解的局限，配合鋼琴實(shí)踐操作，為學(xué)生梳理歌曲伴奏編配方法：第一，利用多媒體課件分析段落，并利用音頻軟件對(duì)主歌和副歌的伴奏，第一遍副歌與第二遍副歌進(jìn)行對(duì)比，著重強(qiáng)調(diào)和聲差異，以幫助學(xué)生形成對(duì)歌曲段落的直觀理解;第二，利用圖示講解編配框架和聲，講解和弦選擇的要求以及形成的效果，并配合相關(guān)作品進(jìn)行展示;第三，指導(dǎo)學(xué)生分析旋律，在課件中對(duì)高音旋律線的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并通過鋼琴彈奏提高學(xué)生對(duì)旋律的體會(huì)，強(qiáng)化和聲編配效果;第四，優(yōu)化節(jié)奏形態(tài)，根據(jù)高音旋律線的設(shè)計(jì)，將旋律線融入到不同節(jié)奏形態(tài)中來，并形成完整的副歌伴奏，并通過多媒體演奏出來，以體會(huì)鋼琴伴奏編配效果。

（五）完善教學(xué)考核，綜合提升學(xué)生音樂素養(yǎng)

在課程改革背景下，高校音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)中，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)考核方法，全面考察學(xué)生的音樂表達(dá)能力，從理論與實(shí)踐層面對(duì)學(xué)生形成真實(shí)客觀的教學(xué)反饋，提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。在高校鋼琴伴奏編配教學(xué)培養(yǎng)中，教師首先要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的課程參與情況進(jìn)行綜合分析，其中不僅要包含學(xué)生音樂理論學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、聲樂演出以及其他活動(dòng)中的伴奏效果等;在專業(yè)考核中提升鋼琴伴奏編配考核比重，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng);此外，教師還應(yīng)將學(xué)生引入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來，根據(jù)聲樂作品鋼琴伴奏編配效果，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)而在歸納與總計(jì)中提高音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)中，鋼琴伴奏編配能力是提升其音樂表現(xiàn)力不可或缺的內(nèi)容。在高校鋼琴伴奏編配課程過程中，教師應(yīng)立足課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的音樂理論知識(shí)教授與講解，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探索聲樂表達(dá)規(guī)律;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴伴奏編配技能的訓(xùn)練，教授并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鋼琴伴奏編配方法的掌握，幫助學(xué)生積累鋼琴伴奏經(jīng)驗(yàn)，并在伴奏編配中不斷突破、創(chuàng)新，打破千篇一律的伴奏形式，提高音樂創(chuàng)新表達(dá)能力。

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