蘇黎韞　張東東

摘 要：視唱練耳課程兼顧理論與實(shí)踐，是音樂(lè)課堂中比較重要的科目，將即興元素滲入到視唱練耳教學(xué)中，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力、感知力和理解力具有重要作用。本文分析了視唱練耳教學(xué)中的即興元素，分視唱中的即興變化練習(xí)和音樂(lè)綜合聽(tīng)辨中的即興練習(xí)。但即興元素的滲入并非是百利而無(wú)一害的，本文在分析即興元素和即興聯(lián)系的基礎(chǔ)上分析了即興元素滲入視唱練耳教學(xué)中的價(jià)值和局限性。

關(guān)鍵詞：即興元素;視唱練耳;教學(xué)

視唱練耳是在音樂(lè)課堂中占據(jù)重要位置，也是一門(mén)重要的音樂(lè)學(xué)科。視唱練耳顧名思義主要由視唱與練耳兩個(gè)部分組成，并且樂(lè)理知識(shí)貫穿視聽(tīng)練耳的始終。視唱練耳這一學(xué)科主要目的在于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度和表達(dá)能力，需要經(jīng)過(guò)大量的視聽(tīng)練習(xí)才能掌握專業(yè)的水準(zhǔn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)水準(zhǔn)，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中滲入了即興元素，靈活隨機(jī)的課堂練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)敏感度具有重要幫助。

一、視唱練耳教學(xué)中的即興元素

（一）視唱中的即興元素

視唱是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，屬于識(shí)譜技能訓(xùn)練，一般是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)進(jìn)行積極思維活動(dòng)練習(xí)識(shí)譜。即興學(xué)生之間由于家庭背景、生活環(huán)境、閱歷視野等諸多因素導(dǎo)致的差異性使得不同學(xué)生對(duì)同一首樂(lè)譜有不同的理解，演繹出不同的風(fēng)格，因而，在視唱的即興表演中，每一個(gè)表演者也將會(huì)演奏出不同的風(fēng)格。即興元素的滲入對(duì)鍛煉學(xué)生的視唱能力具有重要意義，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。

（二）練耳中的即興元素

耳朵是人類(lèi)接收音樂(lè)的主要媒介，音樂(lè)所表達(dá)的情感和美感首先是通過(guò)耳朵來(lái)傳達(dá)的，進(jìn)而人類(lèi)才會(huì)對(duì)音樂(lè)做出反應(yīng)。在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，耳朵起到關(guān)鍵作用，但每一個(gè)人所擁有的耳朵敏感度是不一樣的，每一個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解亦是不同的。練耳教學(xué)是將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，它包含各類(lèi)拍子節(jié)奏、不同結(jié)構(gòu)音程與和弦、各種類(lèi)別的調(diào)式旋律以及多聲部音樂(lè)的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行記憶和背誦，以及聽(tīng)大量的曲子去培養(yǎng)耳朵的記憶和敏感度，這種鍛煉是在幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的記憶能力和理解能力，提高學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的感知力。

二、即興元素在視唱練耳教學(xué)中的滲入

（一）視唱中的即興變化練習(xí)

節(jié)奏是自然、社會(huì)和人的活動(dòng)中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。音樂(lè)中的節(jié)奏亦是如此，音樂(lè)節(jié)奏是把一段無(wú)序的節(jié)拍流組合成不同的模式，對(duì)長(zhǎng)短不同經(jīng)常重復(fù)的不同部分的整合，音樂(lè)旋律進(jìn)行中音階、音符或者音節(jié)的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱等。也因此音樂(lè)的節(jié)奏被看作是音樂(lè)的骨骼，掌握了音樂(lè)的節(jié)奏，也就大致了解了音樂(lè)的模樣。在視唱教學(xué)中滲入節(jié)奏即興變化練習(xí)，讓學(xué)生擺脫原始節(jié)奏感的束縛，用心去聆聽(tīng)音樂(lè)原本的魅力，再即興表達(dá)出對(duì)音樂(lè)的理解。這個(gè)即興變換音樂(lè)節(jié)奏的過(guò)程是艱難的，并非是所有學(xué)生都有這樣即興變化的能力，但這個(gè)過(guò)程是幫助學(xué)生迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。為了培養(yǎng)學(xué)生即興變化音樂(lè)節(jié)奏的能力，教師可以在課堂上即興改變一首樂(lè)曲，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)改變樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的想法，這樣的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作的過(guò)程。

（二）音樂(lè)綜合聽(tīng)辨中的即興

音樂(lè)綜合聽(tīng)辨是指學(xué)生聽(tīng)辨的內(nèi)容為帶伴奏的旋律作品，然后將其旋律與伴奏和聲的功能級(jí)數(shù)正確聽(tīng)記下來(lái)，或通過(guò)鋼琴即時(shí)復(fù)述。音樂(lè)綜合聽(tīng)辨對(duì)學(xué)生的記憶能力、理解能力以及復(fù)述能力有著較高的要求，這不僅要求學(xué)生將聽(tīng)到的節(jié)奏、節(jié)拍、轉(zhuǎn)位、聲調(diào)等復(fù)述出來(lái)，還需要學(xué)生借助音樂(lè)器具彈奏出來(lái)。教師隨機(jī)播放一首樂(lè)曲，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)聆聽(tīng)、記憶和復(fù)述，這種即興的考核對(duì)學(xué)生來(lái)講即使挑戰(zhàn)也是成長(zhǎng)的動(dòng)力。

三、即興元素滲入視唱練耳的教學(xué)思考

（一）即興元素滲入視唱練耳的價(jià)值

視唱練耳這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的感知力、理解力和記憶力都具有較高要求，尤其是記憶力，這決定著學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)記憶一首樂(lè)曲的節(jié)奏、節(jié)拍等元素。將即興元素滲入視唱練耳的教學(xué)中，學(xué)生在課堂中保持著高度的注意力，不會(huì)因?yàn)榕苌窕蚴前l(fā)呆而導(dǎo)致對(duì)樂(lè)曲關(guān)鍵部分的記憶缺失。即興元素是隨機(jī)的，沒(méi)有事先安排的，這對(duì)學(xué)生的瞬時(shí)記憶能力是一種極大的考驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間的短時(shí)記憶培訓(xùn)，學(xué)生的記憶能力也會(huì)有所提高，最起碼學(xué)生會(huì)總結(jié)出短時(shí)記憶一首樂(lè)曲的方法，這對(duì)學(xué)生在未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)上是有巨大幫助的。即興元素的滲入增強(qiáng)了學(xué)生的敏感度，以及對(duì)音樂(lè)的記憶能力。

（二）即興元素滲入視唱練耳的局限性

即興元素滲入視唱練耳教學(xué)中總體上是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是也有其局限性。首先，并非所有的學(xué)校都會(huì)有充分的硬件條件提供給學(xué)生使用，尤其是在課堂上，即興元素的滲入還需要依據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況而定。其次，隨機(jī)滲入的音樂(lè)作品，可能并不具有普適性，對(duì)學(xué)生理解音樂(lè)作品造成困難，達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)能力的目的。最后，即興練習(xí)對(duì)學(xué)生本身的音樂(lè)能力就有一定的要求，音樂(lè)水平不高的學(xué)生想要真正參與到即興練習(xí)中是困難的，這就容易挫傷音樂(lè)水平不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，在選擇即興元素參與到視唱練耳教學(xué)中時(shí)還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)水平，不應(yīng)當(dāng)將即興練習(xí)作為教學(xué)的主要手段，而要因地制宜，在做到因材施教的同時(shí)，也需要兼顧大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

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作者簡(jiǎn)介：蘇黎韞，長(zhǎng)春師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在讀碩士研究生;張東東（1968-），男，長(zhǎng)春師范大學(xué)教授，研究生導(dǎo)師，主要研究方向：音樂(lè)教育。