鄔楊敏

摘 要：作為廣大師范生必須具備的重要素質(zhì)，直接影響師范生團體到正式教師的正常過渡。師范生職業(yè)認同的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個動態(tài)養(yǎng)成過程，并且入職前是培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。本研究目的是通過探討文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體職業(yè)認同與自我效能感、社會支持水平的現(xiàn)狀及關(guān)系，從而對職業(yè)認同水平提高方面提出些許有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：文理學(xué)院;英語師范方向?qū)W生個體;職業(yè)認同;自我效能;社會支

目前學(xué)者對師范方向?qū)W生自我效能感與社會支持關(guān)系的探索文章不多;對師范學(xué)生團體社會支持與職業(yè)認同感關(guān)系的探究較少;探索師范方向?qū)W生個體自我效能感與職業(yè)認同感關(guān)系的也量少，探討三者之間的關(guān)系研究更是鳳毛麟角。相關(guān)研究的缺乏以至于無法實證它們?nèi)咧g的關(guān)系。本研究在調(diào)查了解文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體職業(yè)認同感、自我效能感與社會支持現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索三者的關(guān)系，為我省英語師范方向?qū)W生個體職業(yè)認同的研究提供理論支撐，嘗試從內(nèi)、外維支持兩個維度構(gòu)建，形成英語師范方向?qū)W生個體教師職業(yè)認同感的理論體系。既有利于英語師范方向?qū)W生個體的職業(yè)健康發(fā)展，也更加方便學(xué)校有針對性地制定教育計劃，多維度全面開展提高英語師范方向?qū)W生個體的基本素質(zhì)工作，從長遠來看，有利于促進我省地方英語教育得到長足發(fā)展。

一、研究目的

本研究通過對2400名湖北省高校英語師范方向?qū)W生個體進行師范生職業(yè)認同、自我效能、社會支持三方面的問卷調(diào)研，經(jīng)過科學(xué)的統(tǒng)計與分析，在了解師范生職業(yè)認同感、自我效能感和社會支持的現(xiàn)狀的同時，探討三者之間的關(guān)系。更好地提高師范方向?qū)W生個體的職業(yè)認同感水平。

二、研究工具及施測過程

采用由西南大學(xué)研究學(xué)者王鑫強教授、曾麗紅教授等編制的師范生職業(yè)認同感量表;采用由王才康教授等人主持翻譯修訂的適合中國常模的中文自我效能感量表;采用由肖水源教授編制的社會支持評定量表（SSRS），為方便大學(xué)生理解，更好地提高問卷調(diào)研的有效性，將“同事”項改為“同學(xué)”;第5題“夫妻”項備注為“戀人”項，刪除“兒女”項，第6、7題“配偶”項改為“戀人”項。國內(nèi)研究表明更改后重測信度為0.92，各項目一致性居于0.89～0.94間。將師范生職業(yè)認同量表、自我效能感量表與社會支持量表按順序排版，雙面打印在一張A4紙上，每所學(xué)校分發(fā)400份。測試前對班級輔導(dǎo)員進行指導(dǎo)語的培訓(xùn)，提醒勿漏填，填表20分鐘，時間到問卷當(dāng)場回收。

三、研究結(jié)果

文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體在職業(yè)意愿與期望維度得分最高，在職業(yè)意志維度平均得分最低，師范生職業(yè)認同感的四個維度從低到高依次排序為職業(yè)意志、職業(yè)價值、職業(yè)效能、職業(yè)意愿與期望;文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體在自我效能感上均分為（2.52±0.54）分;文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體社會支持總均分為（37.43±5.38）分。主觀支持維度方面平均得分（21.14±3.59）分，客觀支持維度方面平均得分（8.45±2.03）分，對支持的利用度維度方面平均得分為（7.83±1.61）分，由此可見，在主觀支持維度方面得分最高，對支持的利用度維度平均得分最低，社會支持的三個維度從低到高排序依次為對支持的利用度、客觀支持、主觀支持。

四、研究結(jié)論

文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體職業(yè)認同感水平、自我效能感和社會支持水平大部分處于中等偏上水平。職業(yè)認同感總分、自我效能感總分在性別類別上有著顯著差異;自我效能感總分、社會支持總分在是否獨生子女方面存在顯著差異;自我效能感總分在戶籍所在地上存在著顯著差異;社會支持總分在年級方面存在著顯著差異;自我效能感總分在家庭人均月收入方面存在顯著差異。文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體職業(yè)認同感總分與自我效能感總分顯著正相關(guān)，個體的自我把控能力越強，職業(yè)認同水平越高;職業(yè)認同感與社會支持水平顯著正相關(guān)，個體從周圍環(huán)境獲得的社會支持越多，職業(yè)認同感越強;自我效能感與社會支持水平呈顯著正相關(guān)，個體從周圍環(huán)境獲得的社會支持越多，自我控制能力也越強。

文理學(xué)院英語師范方向?qū)W生個體的自我效能感對職業(yè)認同感產(chǎn)生影響，自我效能感正向預(yù)測職業(yè)認同感。職業(yè)認同感影響社會支持水平，職業(yè)認同感對社會支持水平起到正向預(yù)測作用。社會支持水平對自我效能感產(chǎn)生影響，社會支持水平對自我效能感也具備正向預(yù)測作用。自我效能感可以單獨影響職業(yè)認同感，也可以和社會支持水平共同作用影響職業(yè)認同。本研究也存在局限性，比如：被試來源較單一，存在某一樣本集中分布，研究結(jié)果的推廣性有待進一步驗證，研究現(xiàn)狀可能只適用于湖北省;受研究條件的局限，沒有排除其他影響因素的干擾，可能對研究結(jié)果造成一定影響;本研究統(tǒng)計方法只使用了較為簡單的描述統(tǒng)計，以后將采用更為精密的高級統(tǒng)計方法，對三個變量間具體關(guān)系作詳盡闡述。未來將進行橫向研究，擴大畢業(yè)生樣本容量，進一步考察本研究結(jié)論是否被推廣驗證，進一步探索與發(fā)現(xiàn)其他與師范方向?qū)W生個體職業(yè)認同感相關(guān)的因素。

參考文獻：

[1]李艷玲，王金濤.師范生職業(yè)認同感與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究———以小學(xué)教育專業(yè)為例[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（1）：43-48.

[2]程巍，王在勇，王瑤.高等師范教育專業(yè)學(xué)生的中小學(xué)教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查[J].教師教育研究，2008（5）：45-48.

[3]李鴻，楊燕華.地方院校英語師范方向?qū)W生個體自我效能感的調(diào)查研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（12）：87-88.

[4]侯兆奇.小學(xué)生自尊水平狀況、自我效能感和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2016.

[5]尚小艷.初中生班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[6]霍甲眾.初三學(xué)生考試焦慮、自我效能感、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2013.