羅翠梅

摘? 要：良好的興趣能激發(fā)學生主動學習積極思維。如何激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生更留心觀察周圍的人和事，從而更加自覺的動筆寫作？基于此問題的思考，筆者在寫作的教學實踐中，嘗試以下三個步驟激發(fā)學生的寫作興趣，現(xiàn)具體闡述如下。

關鍵詞：小學生;寫作興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號】G622.0??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0181-01

1.創(chuàng)設情境，把握契機，激發(fā)寫作欲望

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！币虼?，有了學習的興趣，才更可能激發(fā)寫作的動力。作文課上，倘若學生產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)學生更大的積極性和主動性。

如何激發(fā)學生的寫作欲望？筆者認為，創(chuàng)設情境教學就是一種有效的手段。筆者在作文教學中為學生針對性創(chuàng)設各種的有趣情境。首先，筆者引導學生認真觀察周圍的事物，活動后給予寫作方法地指導，要求學生把活動中所看到的、聽到的、感受到的最值得寫的內(nèi)容記錄下來。譬如，在指導寫《媽媽，我想對您說》時，筆者這樣創(chuàng)設情境，把課堂變成慶祝母親的節(jié)日情境：學生表演、朗誦、獨唱與母愛有關的節(jié)目，然后把學生分組坐兩旁，設置學生與媽媽面對面交談的情境。接著，播放《燭光里的媽媽》這首歌，筆者隨著音樂的音律伴著深情的旁白：“媽媽像春風，媽媽像春雨，撫育著我們生根發(fā)芽，期待著我們開花結(jié)果······‘誰言寸草心，報得三春暉，同學們，今天的晚會是我們獻給媽媽的，讓我們暢所欲言，說出你最想對媽媽說的話，傾吐媽媽對你的愛?！币幌挭q如一顆石子，激起學生情感的波瀾，學生們各個都爭先恐后地上臺訴說對母親的深情與感恩。正是筆者精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，在情感交流中激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，從而積極主動參與到所預設的教學活動中。

學生的興趣不同，作為老師，不但不能扼殺學生的興趣愛好，而且要培養(yǎng)引導他們良好的興趣。

如筆者班有幾個學生愛打籃球，不愛寫作文。一天，上體育課，筆者與體育老師商量好一起參與他們的體育活動，并且組織兩組籃球比賽。比賽后，筆者讓獲勝一組說說怎樣獲勝？學生們熱情高漲，把賽場過程中怎樣發(fā)球，怎樣防守，怎樣進攻，怎樣觀察對手的神態(tài)等繪聲繪色說出來。以此為契機，筆者要求他們把剛才說的寫成一篇以《打籃球》為題的作文。寫完后，筆者對這些學生的作文當面指導。告訴他們?nèi)绾伟鸦顒拥倪^程寫具體，同時點出其作文的優(yōu)點，指出不足。通過筆者的引導，他們變得更自信，學習也更為主動。

2.巧用媒體，運用技術(shù)，豐富寫作情趣

所謂媒體信息，主要指多媒體計算機，校園網(wǎng)等新媒體綜合運用于課堂學習的技術(shù)與手段。作為新型的教學媒體，它可以為新型的課堂教學創(chuàng)建提供較為理想的教學情境。語文教學，特別是作文教學中，巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，從而更容易激發(fā)學生的寫作興趣。

筆者在《家鄉(xiāng)變化》教學中，就是利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)二十年前家鄉(xiāng)的照片，然后讓學生上網(wǎng)查找今日家鄉(xiāng)的有關資料，并觀看錄像。通過學生視覺上的反差、沖突，深切感受到二十年前后家鄉(xiāng)的對比。同時，通過網(wǎng)絡媒體，鏈接切換，學生更真切地認識山川河流，鳥獸蟲魚，領略自然風光、文物古跡，感受城市的喧鬧、鄉(xiāng)村的恬靜、和平的祥和，環(huán)境的惡化、勞動的幸福、游戲的快樂······有了豐富的感情認識，激發(fā)學生“思接千載”，“視通萬里”的能力，學生更好的自由構(gòu)思，自由表達。因此，學生寫作時也就會有話可說，表達也就更充滿童真和童趣，寫出真性情的文章。

《語文課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄澳懿痪行问降貙懴乱娐劊惺芎拖胂?，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！币虼?，筆者在關于寫小動物作文的教學中，利用多媒體動畫課件，制作一部精美的動物生活視頻，讓學生仔細觀察它們外形特征、動作、步態(tài)、吃食等。比一比，看誰觀察仔細，說得生動。在此教學環(huán)節(jié)中，先組織學生分組，然后進行討論交流。學生的興致高漲，課堂氣氛非?；钴S。在學生充分表達的基礎上，筆者才要求學生把自己所講的內(nèi)容寫在作文本上。

正是借助信息媒體等教學手段，充分調(diào)動學生的感知能力，學生寫作的主動性進一步增強，寫作的情趣也就被激發(fā)了。

3.借助教材，豐富想象，提升寫作能力

為拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生表達能力，《語文課程標準》強調(diào)：“在寫作教學中，要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！睘榇?，作文訓練必須鼓勵學生進行創(chuàng)造性的想象。寫出有特色的作文。筆者在教學實踐中充分利用教材，嫁接讀寫，豐富學生的想象能力。因為現(xiàn)成教材的選文文質(zhì)兼美，體裁新穎，內(nèi)容豐富，特別是每單元的《口語交際》，是指導作文的最好依據(jù)。古詩誦讀，語句優(yōu)美，讀來朗朗上口。為豐富學生想象的同時，也激發(fā)了學生寫作興趣。在教學葉紹翁的一首古詩《游園不值》，筆者以動畫的形式展示詩中的內(nèi)容：幽雅的小園，百花盛開，鳥語花香，紅杏出墻，蜂飛碟舞，配上優(yōu)美動聽的旋律，然后引導學生寫作文《假如莊園主人在家》或《關不住的春色》。學生根據(jù)古詩的插圖展開想象，不少學生寫出優(yōu)秀佳作。

簡而言之，小學生的寫作教學若能以興趣為原點，合情合理地創(chuàng)設情境，恰當巧妙地運用媒體信息技術(shù)，借助教材，嫁接讀寫豐富學生想象能力就能更好的激發(fā)學生的寫作興趣，使無味困惑的寫作變得生動有趣起來。