劉瑞華

摘 要：文化是一個民族賴以生存在和發(fā)展的根基，傳統(tǒng)文化更是經(jīng)過歷史的洗禮和歲月的沉淀后遺傳至今的文化瑰寶。初中語文教師作為語文知識的講授者和文化的傳遞者，在教學中理應應該重視傳統(tǒng)文化的整合和傳遞，使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，從結(jié)合課文內(nèi)容，加強傳統(tǒng)文化滲透;豐富教學方法，吸引學生學習興趣和通過實踐活動，重視傳統(tǒng)文化節(jié)日幾方面談談在初中語文教學中如何開展傳統(tǒng)文化教學工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;傳承策略

中國人民在五千年歷史的長河中給后人留下了豐富的文化遺產(chǎn)，這些遺產(chǎn)包括秦兵馬俑、萬里長城等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也包括儒釋道等精神遺產(chǎn)。這些遺產(chǎn)不僅見證了古代中國的偉大成就與繁榮、見證了先人的智慧，對今天的我們還在發(fā)揮著深刻影響。初中生正處在學習知識和增長智慧的關(guān)鍵時期，教師在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育有利于培養(yǎng)他們高尚的道德與情操。因此，本文談談滲透傳統(tǒng)文化教育的策略：

一、結(jié)合課文內(nèi)容，加強傳統(tǒng)文化滲透

初中語文課文提供了很多涉及傳統(tǒng)文化知識方面的古詩文和小說等。但是初中階段學生的閱讀量有限，閱讀面也比較窄，尤其是面對晦澀難懂的文言文學生讀起來比較吃力。語文學科是培養(yǎng)學生語言和加強傳統(tǒng)文化教育的重要途徑，教師加強對傳統(tǒng)文化的教學工作，讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在進行《女媧造人》的教學的時候，教師除了帶領(lǐng)學生整體感知課文，感受感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情外，鑒于初中生具備了一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，教師還可以在拓展環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹中國古代著名的神話傳說的故事，在周五的讀書會上進行交流討論。

例如，在進行古詩《觀滄?！返慕虒W時，除了讓學生理解這首詩歌的寫作背景、詩歌內(nèi)容和藝術(shù)成就之外，教師還可以向?qū)W生介紹曹操的生平、政治抱負、文學作品和對后世的影響等，同時進行拓展延伸閱讀，讓學生學習曹操的其他代表性的詩歌作品，如表現(xiàn)漢末人們在水深火熱的環(huán)境中艱難求生的作品和抒發(fā)自己的政治理想的作品等，進一步感受曹操慷慨悲涼的詩歌風格。又如在學習《游山西村》這首古詩時，教師可以在引導學生讀懂古詩的基礎(chǔ)上，引導學生進一步領(lǐng)會詩歌的情感，體會詩人被罷免后賦閑在家的苦悶、悲憤和與古樸的農(nóng)家人相交的過程中的閑適、恬淡的心情交融在一起，通過在欣賞秀麗的自然風光和淳樸的農(nóng)村習俗從而對自身前途和北宋王朝的國家命運充滿信心和希望的情感。

二、豐富教學方法，吸引學生學習興趣

多元化的教學方法有利于營造適合學生學習的氣氛，幫助學生更好地理解教師講授的知識。教師可以采用的教學方法有多媒體教學和角色扮演等。我國明清時期小說戲曲比較發(fā)達，那時的文人創(chuàng)作了大量的小說和戲曲作品，但是隨著時代的發(fā)展，當代學生對閱讀文言小說的興趣并不高，很多學生把“四大名著”束之高閣，這在客觀上也促使教師更新自己的教學方法，以適應新時期學生的學習需求。

例如，《劉姥姥進大觀園》是《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，學生們雖然聽說過這個故事，但認真閱讀過原文，了解故事來龍去脈的人卻不多。教師播放“劉姥姥進大觀園”的視頻，尤其是將劉姥姥醉臥怡紅院和飯桌上眾人的情景通過視頻呈現(xiàn)出來，讓學生對小說中的賈府環(huán)境布局和劉姥姥、林黛玉等人物有個初步了解，了解作者描寫人物的方法，初步了解劉姥姥、林黛玉等人物的性格特征。接著教師帶領(lǐng)學生進入到課文的學習中去，進一步補充學生對作者刻畫人物的方法、描寫環(huán)境的特點和人物性格的認識。

三、通過實踐活動，重視傳統(tǒng)文化節(jié)日

每個國家和民族都有自己的傳統(tǒng)文化，它是一個國家的人民賴以生存和發(fā)展的根基。傳統(tǒng)節(jié)日對于中國人來說是一個具有重要意義的存在，每一個中國人都應該格外重視。但是近些年來隨著外來文化對我國傳統(tǒng)文化的沖擊，青年人越來越傾向于過“洋節(jié)”，我們的傳統(tǒng)節(jié)日卻失去了往日的光芒。因此，教師在教學中應該引導學生重視我們的傳統(tǒng)節(jié)日。

例如，在教學《社戲》這篇課文時，由于生活在新時期學生缺少作者這樣的人生經(jīng)驗，學生也就無法體會文章的樂趣。在教學的前一周教師給學生布置作業(yè)：觀察下自己家鄉(xiāng)的文化風俗，可以是廟會、可以是雜技也可以是地方戲曲等。例如，在每年端午節(jié)的前一周，教師準備“端午文化周”活動，讓學生搜集關(guān)于端午節(jié)的各類信息：包括民間傳說和風俗習慣等，舉辦“端午知識競賽”“包粽子”競賽等活動，讓學生找回有關(guān)端午的記憶，更好地傳承我們的傳統(tǒng)文化。

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族和中國人民賴以生存和發(fā)展的精神支柱，作為現(xiàn)代人的我們有義務把傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。初中生在初中學習知識和增長智慧的關(guān)鍵時期，語文教師在教學中加強傳統(tǒng)文化教育，對傳承我們的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的三觀和高尚的道德情操具有積極意義。

參考文獻：

[1]張錄壽.初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略[J].學周刊，2020（01）：47.

[2]楊萬友，朱金秀.淺談中華傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學中的實踐策略[J].課程教育研究，2019（49）：62.