王昕

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一向是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重難點(diǎn)科目，因此教師教學(xué)時要注意創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建高效學(xué)習(xí)的課堂氛圍。本文主要通過對小學(xué)六年級課堂教學(xué)的舉例分析，論證闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中建立高效課堂的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;提升方法

小學(xué)數(shù)學(xué)對于很多小學(xué)生而言都是比較“頭疼”的一門學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識點(diǎn)較多，且理論邏輯性要求較高，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言是有相當(dāng)難度的。尤其是對于六年級的學(xué)生來說，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因此教師要能夠合理、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也要注意高效課堂的建立。

一、情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建立高效課堂的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有抵觸心理，那是因?yàn)檎n堂教學(xué)過于死板、缺乏教學(xué)手段的創(chuàng)新，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的動力去學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，盡量將不易懂的數(shù)學(xué)知識簡單化，合理運(yùn)用“游戲情境代入”的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能充分提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

比如在進(jìn)行六年級數(shù)學(xué)課本“位置與方向”的教學(xué)時，筆者為了學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，就引導(dǎo)學(xué)生開展了一個小游戲就先課程的導(dǎo)入。首先筆者對學(xué)生們按照自己的座位順序進(jìn)行了編號，從左到右進(jìn)行排列，第一排的第一個人就是“1-1”，第而二排的第五個人就是“2-5”，每個人記住自己的編號，筆者會隨機(jī)地喊序號和相應(yīng)的動作，被喊道的學(xué)生需要馬上做出筆者規(guī)定的動作，大家一起監(jiān)督看誰做錯了。由于游戲情境的代入，課堂的學(xué)習(xí)氣氛一下子活躍了起來，學(xué)生們紛紛集中精神聽著老師的指令：3-4的同學(xué)抬起胳膊;5-2、3-6和1-3的同學(xué)站起來;所有序號中帶“3”的同學(xué)站起來......之后筆者引導(dǎo)學(xué)生正式展開了本堂課將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，學(xué)生們的精神仍處于高度集中的狀態(tài)，有效地提升了當(dāng)課堂的知識吸收力度。通過一個小游戲，迅速地將學(xué)生們帶入了課堂的教學(xué)環(huán)境中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也為課堂后續(xù)的高效學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)。

二、小組合作，鍛煉學(xué)生思維能力

小組合作的學(xué)習(xí)模式之所以在課堂上被廣泛應(yīng)用，因?yàn)樾〗M互助的形式不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，也能更好地增強(qiáng)課堂的活躍度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時，要充分利用小組互助合作的優(yōu)勢，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小組合作模式是較為常用的教學(xué)形式，在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。比如在學(xué)習(xí)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的部分后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)小組作業(yè)：思考生活中我們可以將那些現(xiàn)象進(jìn)行占比統(tǒng)計(jì)，并將其用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行繪制。在下堂課學(xué)生們進(jìn)行作品的展示時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都能夠找到生活中的實(shí)例并進(jìn)行了很好地圖形繪制：有的小組對牛奶中的各種能量占比進(jìn)行了總結(jié)繪制;有的對本年級的人數(shù)占比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)繪制;還有的對本組成員的喜好進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)......各式各樣的作品展現(xiàn)了學(xué)生們對于課程所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，也體現(xiàn)了學(xué)生們獨(dú)立思考的成果。

三、引用技術(shù)，豐富課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)中“一板一眼”的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)今時代的教學(xué)中，能否創(chuàng)新思維和教學(xué)手段從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，這不僅考驗(yàn)了教師的教育教學(xué)水平，同時也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多媒體信息技術(shù)的引用正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，有效地豐富了課堂的教學(xué)手段，為創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂提供了有利條件。

在進(jìn)行課堂的教學(xué)時，筆者經(jīng)常會加以多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的輔助。比如在進(jìn)行“圓柱與圓錐”的教學(xué)時，筆者首先通過多媒體課件為學(xué)生展示了一則小動畫：畫面上有兩個高度一樣且杯口大小也一樣的杯子，一個是圓柱形的，另一個是圓錐形狀的，兩個杯子里都裝滿了水。之后筆者暫停了圖片，給同學(xué)們提出了一個問題：兩個杯子中誰的水更多呢？學(xué)生們一直認(rèn)為是圓柱形的杯中水量更多，之后筆者又問道：那么圓柱和圓錐的水量比例是多少呢？這時學(xué)生們的意見就不統(tǒng)一了：有的認(rèn)為2：1，有的認(rèn)為是3：1，還有的認(rèn)為不成比例。之后筆者又繼續(xù)為學(xué)生們展示了動畫，上面的畫面轉(zhuǎn)變成了一個裝滿水的圓柱形杯子在向剛剛的圓錐形杯子里倒水，在倒?jié)M三個杯子后，水終于被倒干凈了。通過多媒體動畫的形式能夠快速地使學(xué)生理解所學(xué)知識，增強(qiáng)難點(diǎn)知識的直觀性，在豐富教學(xué)手段的同時也提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)的抽象化和理論性特征對于小學(xué)生而言是具有一定的挑戰(zhàn)性的，這就需要教師能夠善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的技巧，以學(xué)生為主、突出學(xué)生的主觀能動性，致力于打造一個高效地課堂環(huán)境。綜上就是筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從情境教學(xué)、小組合作和信息技術(shù)引用等方面入手，對于小學(xué)高年級如何建立高效課堂的總結(jié)分析，希望能夠給同行提供一些借鑒和幫助。

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