趙立華

摘 要：美術(shù)是學生在小學階段要學習的基礎(chǔ)科目，學生學好小學美術(shù)不僅能夠獲取基礎(chǔ)的美術(shù)知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)審美情趣、審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展提升。作為一門與生活聯(lián)系較為緊密的學科，很多生活畫面和生活場景都可以作為美術(shù)研究的對象，教師在教學實踐中要能夠基于生活開展有效美術(shù)教學，引導學生將美術(shù)學科與生活聯(lián)系在一起，提升其審美鑒賞力。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);生活化教學;應(yīng)用策略

隨著新課改的深入實施，美術(shù)教學模式和教學內(nèi)容都發(fā)生了較大改變。教師在教學過程中借助生活化教學開展教學能有效激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，激活美術(shù)課堂活力，給學生帶來較好的審美體驗。在實踐教學中，教師引導學生感悟生活中與美術(shù)相關(guān)的事物，不斷加深學生對美術(shù)知識內(nèi)容的理解和學習，有效提升學生的情感體驗，能為學生審美能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造良好的前提條件。本文筆者教學實踐，從以下四方面探求生活化元素在小學美術(shù)課堂中的有效應(yīng)用。

一、走進生活，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美

美術(shù)即生活，生活即美術(shù)，大自然中、社會生活中包含著眾多的美的因素，小學美術(shù)教師在教學中一方面要積極的聯(lián)系生活，讓舉一些生活化的例子，另一方面要大膽的帶領(lǐng)學生走出教室，讓學生去生活中、去大自然中去發(fā)現(xiàn)這些美好的因素，進而不斷的提升學生的審美能力，塑造學生完善的人格。

例如，在學習《走進大自然》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生去大自然中去尋找美、捕捉美，如讓學生看看清澈的小河里魚兒在自由自在的游，小鳥在綠茵上悠閑的鳴叫，蜜蜂在忙碌的采蜜，而從整體上看，這些畫面又構(gòu)成了一幅動態(tài)的畫面，它是那樣的美。又如，在教學《可愛的動物》一課時，教師可以讓學生關(guān)注自己身邊的動物，讓學生在觀察動物的過程中最終準確、傳神地繪制出自己喜歡的動物特征及神態(tài)，這樣，教師通過讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)美，不斷的提升學生發(fā)現(xiàn)美的能力。

二、聯(lián)系生活，引導學生欣賞美

在美術(shù)課堂教學中教師要積極的創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境或者營造生活化的教學氛圍，引導學生去欣賞美、鑒賞美，進而更好的理解和學習相應(yīng)的美術(shù)知識內(nèi)容，不斷的培養(yǎng)學生的審美能力。

例如，在教學《腳印的聯(lián)想》一課時，教師可以借助生活中搜集的各種動物的腳印，給學生呈現(xiàn)出來，讓學生在欣賞的過程中觀察討論并交流，教師在引導學生想象的過程中可以運用構(gòu)圖和色彩的知識，完成一幅腳印的想象畫。這樣，讓學生從生活元素切入，對生活中的美進行鑒賞，在近距離的感受和欣賞身邊的美的過程中體會這些美帶來的獨特感受，在提升學生審美能力的同時引導其想象完成創(chuàng)作，實現(xiàn)教學的有效性。

三、依托生活，指引學生借鑒美

提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，需要學生積極的去學習和借鑒其他優(yōu)秀的作品，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀作品好在哪里、美在哪里，并以此為標準進行創(chuàng)作，小學美術(shù)教師要積極的借助生活中充滿美感的事物，讓學生去充分的借鑒美，有效的提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在學習《抽象雕塑》相關(guān)內(nèi)容時，當理論知識講述完畢后，教師可以帶領(lǐng)學生去當?shù)氐牟┪镳^去參觀一些古代的雕塑，并把握好這些雕塑的基本特征、傳神之處，并進行有效的記錄，當參觀結(jié)束后讓學生結(jié)合參觀記錄進行模仿創(chuàng)作，借鑒這些生活雕塑之美，不斷的提升自身作品的可觀賞性。又如，在《愉快的春游》一課結(jié)束后，美術(shù)教師組織學生利用周末時間春游寫生，讓學生深入生活感受生活，在畫景寫生中不斷提升小學生的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力，為獨立的創(chuàng)造美打好堅實的基礎(chǔ)。

四、感悟生活，鼓勵學生創(chuàng)造美

生活資源是學生美術(shù)創(chuàng)作的源泉活水，只有引導學生不斷的走進生活、體驗生活、感悟生活，才可以有效的激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感，喚醒學生的創(chuàng)造美的欲望和積極性，因此，小學美術(shù)教師要積極的引導學生欣賞生活之美、感悟生活之美，并在具體的美術(shù)創(chuàng)作中結(jié)合自己對生活現(xiàn)象或者生活案例的認知和理解，融入自身的情感，提升美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。

一方面，美術(shù)教師要積極的為學生提供生活化的美術(shù)素材和美術(shù)作品，讓學生在品鑒這些帶有濃重生活氣息的作品中去進一步的理解生活和美術(shù)的關(guān)系，豐富學生的閱讀視野，升華學生的情感體驗，激發(fā)學生創(chuàng)造的美的靈感，讓美術(shù)其所創(chuàng)造的美術(shù)作品更加的貼近生活、更加的具有靈魂。另一方面，教師要引導學生在作品的創(chuàng)造中融入自身的升華體驗和情感，畫出自己的特色，逐漸的提升自身創(chuàng)造美的能力，促進學生審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

綜上所述，小學美術(shù)教師要全面的認識到生活教學的深層次內(nèi)涵及其基本特征，全面的提升對生活化教學模式的重視程度，有效借助生活化教學模式的優(yōu)勢，不斷激發(fā)小學美術(shù)課堂的教學活力，充分喚醒學生美術(shù)學習的動力，給予學生良好的情感體驗，并在具體的實施過程中走進生活，帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美;聯(lián)系生活，引導學生欣賞美;依托生活，指引學生借鑒美;感悟生活，鼓勵學生創(chuàng)造美，不斷的讓學生在聯(lián)系生活中較好的學習美術(shù)知識技能、提升個人審美能力，培養(yǎng)美術(shù)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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