白玉峰

摘 要：在新教程改革的背景下，數(shù)學(xué)教師將課堂提問(wèn)當(dāng)作是教學(xué)反饋的一項(xiàng)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還是會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在針對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要先將學(xué)生的心理特征與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合在一起。文章主要分析了數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)存在的相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)了課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;提問(wèn)

引言：

在新教程改革下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)將數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)當(dāng)成是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，可以有效利用課堂上對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)，能夠更好的在新堂上發(fā)揮出啟發(fā)性教學(xué)的作用，從而激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的好奇心與想象力，提升初中生的課堂參與度，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性和引導(dǎo)性

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，并且沒(méi)有在提問(wèn)中增加引導(dǎo)性的設(shè)置，使問(wèn)題變得相對(duì)空洞，使初中生無(wú)法抓住提問(wèn)的重點(diǎn)在哪里。在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有針對(duì)課本中的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師在課堂上的提問(wèn)缺乏應(yīng)有的邏輯性，例如，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課前沒(méi)有進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)時(shí)，有一部分教師直接告訴學(xué)生最后的結(jié)論，而沒(méi)有將公式的是怎樣推倒過(guò)來(lái)的進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，因此教師在這時(shí)一般會(huì)問(wèn)“哪位同學(xué)的結(jié)果是正確的？”這種方法已經(jīng)不再適合現(xiàn)代化的教學(xué)。

（二）忽視后進(jìn)生的感受

在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師往往不重視后進(jìn)生的感受，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了升學(xué)率，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中只重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生是否聽懂了自己的講解，對(duì)于后進(jìn)生而言，基本上不會(huì)重視其感受，使班級(jí)中的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量差距不斷增加，兩極分化嚴(yán)重，使后進(jìn)生心生抱怨產(chǎn)生逆反心理，更加不容易數(shù)學(xué)。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)有效性的策略

（一）利用適度的課堂提問(wèn)發(fā)揮其教學(xué)的作用。

數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要明確提問(wèn)的目的是什么，才能夠有效的提升教學(xué)效率[1]。為此，數(shù)學(xué)教師必須要重視適當(dāng)提問(wèn)的程度，才能夠確保提問(wèn)的合理性與科學(xué)性，而且在這一過(guò)程中不會(huì)因?yàn)檫^(guò)度提問(wèn)影響到初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，再有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開適度提問(wèn)。在教學(xué)中對(duì)《一次函數(shù)的定義》展開有效課堂提問(wèn)，比如“現(xiàn)在小明同學(xué)家有一輛汽車，油箱在裝滿的狀態(tài)下可以裝40升汽油，現(xiàn)在小明要去給汽車加油，可是現(xiàn)在油箱內(nèi)還有15升汽油，那么假如現(xiàn)在加油量為x升，假設(shè)現(xiàn)在油價(jià)為2.6元一升汽油，那么哪位同學(xué)可以告訴教師油箱內(nèi)汽油的總價(jià)y元與x升之間的關(guān)系是怎樣的？”數(shù)學(xué)教師在課堂上提出此類貼近生活的問(wèn)題，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且這類問(wèn)題還可以與學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系在一起，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）通過(guò)課堂提問(wèn)提升初中生的主體地位

數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用合理的運(yùn)用提問(wèn)的方式，使初中生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要以初中生為教學(xué)主體，展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中提升傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)的有效性，比如對(duì)《相交線與平行線》進(jìn)行有效教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)“哪位同學(xué)可以回答一下，如果在同一平面內(nèi)，兩條直線不重合，那么它們之間是什么關(guān)系呢？”或者是“現(xiàn)在哪位同學(xué)可以回答一下，現(xiàn)在有兩條平行線都與第三條直線相交，那么其中一組同位角的角平分線是什么關(guān)鍵？”數(shù)學(xué)教師在課堂上提問(wèn)此類有引導(dǎo)作用的題目，有助于初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)發(fā)揮課堂提問(wèn)的效果

隨著新課程改革的頒布，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始逐步在課堂上增加提問(wèn)內(nèi)容，將較為科學(xué)的提問(wèn)式教學(xué)方式帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)如何把握好提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)，在教學(xué)中利用較為適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)初中生展開提問(wèn)，使初中生可以更好的掌握課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容[2]。對(duì)“一元一次方程”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行解題，比如在課堂上數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問(wèn)“假如現(xiàn)在有一只重124千克的大猩猩，他的體重比猴子重25倍少一千克，那么現(xiàn)在問(wèn)這只猴子重多少千克”這時(shí)初中生就會(huì)拿起筆進(jìn)行計(jì)算，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用這種方式引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)一元一次方程，使初中生熟練的運(yùn)用自身的數(shù)學(xué)思維方式展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效的提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)教師在課堂上對(duì)初中生展開啟發(fā)式的提問(wèn)，有助于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上對(duì)初中生進(jìn)行提問(wèn)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維水平的發(fā)展，為此數(shù)學(xué)教師一定要對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開精心的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)方式有效激發(fā)初中生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式來(lái)解決數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡啟宙，孫慶括.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的方式和反饋水平實(shí)證研究——基于三位教師課堂錄像的編碼分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015，24（04）：72-75.

[2]關(guān)曉輝.信息技術(shù)條件下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧與策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）：45-46.