趙青

摘 要：筆者通過(guò)對(duì)有關(guān)白板教學(xué)運(yùn)用研究的文獻(xiàn)查閱和實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)白板教學(xué)運(yùn)用研究較多關(guān)注的是其某一功能單一、獨(dú)立地運(yùn)用，未能將其融合在完整的教育基本模式中，使得白板教學(xué)的許多功能資源難以有效利用，影響了教育成效。因此筆者基于故事教學(xué)法的基本教育模式，通過(guò)分析交互式電子白板和故事教學(xué)法的耦合性，在啟發(fā)式理論與情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，建構(gòu)出基于交互式電子白板下故事教學(xué)法的應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;故事教學(xué)法;應(yīng)用模型

一、交互式電子白板在故事教學(xué)法中的模式探究

（一）交互式電子白板與故事教學(xué)法的耦合性分析

耦合性指的是結(jié)構(gòu)中各板塊間相互聯(lián)系緊密程度的一種度量，板塊之間聯(lián)系越是緊密，其耦合性就越強(qiáng)。通過(guò)對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，筆者了解到交互式電子白板與故事教學(xué)法在幼兒園教育當(dāng)中的聯(lián)系程度也非常緊密，具有一定的耦合性。具體體現(xiàn)在：

1.交互式電子白板為故事教學(xué)法提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)

交互式電子白板為故事教學(xué)法教育提供了強(qiáng)大的交流平臺(tái)，多點(diǎn)之間的交流在幼兒園活動(dòng)中形成了一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)體系，讓教師、幼兒、電子白板間能夠及時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)交流，為師幼交流提供了新型的平臺(tái)，更有利于建立新型師幼關(guān)系。

2.交互式電子白板下的故事教學(xué)法活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

交互式電子白板進(jìn)入幼兒園活動(dòng)中，為活動(dòng)的教育方法注入了全新的活力，為幼兒的學(xué)習(xí)提供給了新的動(dòng)力，交互式電子白板可以為故事教學(xué)法的活動(dòng)提供更為真實(shí)形象的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)感知。在老師的引導(dǎo)下，幼兒對(duì)白板進(jìn)行自主的探索與發(fā)現(xiàn)，使白板的靈活性與神秘感融合在故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)之中，讓故事教育的內(nèi)容更加具有真實(shí)感與生動(dòng)性，使幼兒從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從而使幼兒成為幼兒園教育活動(dòng)的中心，將交互式電子白板與故事教學(xué)法相融合可以在有脈絡(luò)有情境的基礎(chǔ)上把幼兒引入幼兒園教育活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，更有效的服務(wù)于幼兒園教育。

（二）基于交互式電子白板下故事教學(xué)法的模型建構(gòu)

在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，利用白板的元素資源庫(kù)提供的文檔、圖片、動(dòng)畫、幻燈片、視頻、音頻等資源，利用歌曲演唱、游戲鞏固、問(wèn)題引導(dǎo)等形式讓幼兒整體感知故事，把幼兒引入故事情節(jié)之中，激發(fā)幼兒的思維與探究欲，為活動(dòng)順利開(kāi)展做好鋪墊。在呈現(xiàn)過(guò)程階段主要是呈現(xiàn)新詞匯和新句式、故事完整閱讀，在這個(gè)階段能夠借助白板拖拽、批示、拉幕、聚光燈、放大鏡、熒光筆等功能。在教育過(guò)程中通過(guò)白板的多種功能可以有效解決教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用拖拽等功能重新組織教育內(nèi)容，借助多變的教育形式與豐富的教育資源可以讓幼兒充分參與到活動(dòng)中來(lái)，從而在活動(dòng)的過(guò)程中明確活動(dòng)的重點(diǎn)，鞏固對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的印象與理解，讓幼兒在游戲中掌握教育內(nèi)容。實(shí)踐操作階段包括閱讀故事、故事情境表演、交流討論。利用白板的放大鏡、電子資源、屏幕錄放等功能進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)對(duì)故事的復(fù)述與延伸，增強(qiáng)對(duì)故事的理解，了解故事中的主要情節(jié)與內(nèi)容。在拓展延伸階段包括創(chuàng)編故事、鞏固故事，幼兒能夠利用小白板進(jìn)行討論、創(chuàng)編故事，在這個(gè)環(huán)節(jié)，借助白板的時(shí)鐘功能，讓幼兒在創(chuàng)編故事的過(guò)程中加強(qiáng)時(shí)間觀念，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、評(píng)析意識(shí)與分享意識(shí)等等。

二、研究總結(jié)

利用交互式電子白板下的故事教學(xué)法能夠幫助展示生活情境、再現(xiàn)實(shí)物情境、圖片重現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演感知情境、語(yǔ)言描述情境等，激發(fā)幼兒的多種感官通道的參與，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性?；顒?dòng)過(guò)程中，能夠通過(guò)交互式電子白板的運(yùn)用，更為注重對(duì)幼兒探索能力的培養(yǎng)，注重問(wèn)題探索過(guò)程中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，有利于形成以幼兒為中心、老師為引導(dǎo)、白板為媒介的創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而提高教育效率。交互式電子白板的多變性與科學(xué)性，有利于幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒如果聽(tīng)懂了，會(huì)產(chǎn)生滿足感。即使是未完全聽(tīng)懂，幼兒能夠利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與白板提供的各種資源，理解教師講述的內(nèi)容，進(jìn)而也會(huì)萌生一種成就感與自豪感。因此，幼兒會(huì)更有興趣地去了解故事、講述故事、表演故事與創(chuàng)編故事。

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