何丹霞

摘 要：鄉(xiāng)土資源是指一個(gè)地域內(nèi)的全部資源，比如自然資源、人文資源、家庭資源、教育資源等等，是地域文化的基本承載體，反映著各個(gè)地域的發(fā)展特色。在幼兒園教育領(lǐng)域，教師應(yīng)該主動(dòng)利用鄉(xiāng)土資源來改善幼兒活動(dòng)效益，豐富活動(dòng)素材，以便讓幼兒在生活中獲取知識(shí)。本文將以幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)為例，從利用鄉(xiāng)土資源讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)、利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒的空間觀念、利用鄉(xiāng)土資源組織統(tǒng)計(jì)活動(dòng)三個(gè)角度來分析幼兒教師應(yīng)該如何通過鄉(xiāng)土資源來豐富本園的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;鄉(xiāng)土資源;數(shù)學(xué)活動(dòng);整合策略

幼兒階段的數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒初步了解數(shù)字、基本的算法與數(shù)字大小比較等知識(shí)，比較抽象，不利于培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，而且有相當(dāng)一部分幼兒并不能理解數(shù)學(xué)概念，難以適應(yīng)本課程的思維特點(diǎn)。但是，數(shù)學(xué)本身是隨著人類的現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展起來的一門理性學(xué)科，反映著現(xiàn)實(shí)事物的數(shù)量關(guān)系、空間位置關(guān)系，能夠全面發(fā)展幼兒的思維結(jié)構(gòu)，所以幼兒教師應(yīng)該利用鄉(xiāng)土資源來幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化幼兒的數(shù)感，發(fā)散幼兒的空間觀念，促使幼兒全面展開數(shù)學(xué)探究，讓幼兒可以真正受益，為幼兒的未來學(xué)習(xí)與自我發(fā)展打基礎(chǔ)。

一、利用鄉(xiāng)土資源讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)

數(shù)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容，也是最為常見的數(shù)學(xué)符號(hào)，同樣也是引導(dǎo)幼兒打開數(shù)學(xué)大門的重要因素。其中，數(shù)雖然是抽象的，但是在特定的情境下，數(shù)又有著特殊的寓意，反映著現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量問題。因此，幼兒教師可以通過鄉(xiāng)土資源來引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)、認(rèn)識(shí)數(shù)的大小等等，甚至可以借助鄉(xiāng)土資源來剖析簡單的算理，切實(shí)優(yōu)化幼兒的數(shù)感。由此，則可讓幼兒初步了解數(shù)學(xué)，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。

為了讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)，筆者便利用一些樹葉來引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)，逐步引出1，2，3，4，……，讓幼兒學(xué)習(xí)這些數(shù)字的書寫方法，使其認(rèn)真觀察了這些數(shù)字的結(jié)構(gòu)。其中，由于樹葉的數(shù)量直接對(duì)照了相應(yīng)的數(shù)字，所以幼兒也可在這一觀察、對(duì)比活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)的大小，而這就便于幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來描述現(xiàn)實(shí)問題。再者，根據(jù)樹葉的數(shù)量變化，筆者也會(huì)借此解釋加法、減法這兩個(gè)符號(hào)的基本概念，告訴幼兒加法意味著數(shù)量變多、東西增加，而減法則與加法相對(duì)，意味著數(shù)量減少、變少。如此，則可有效優(yōu)化幼兒的數(shù)感，為后續(xù)的數(shù)學(xué)指導(dǎo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒的空間觀念

實(shí)際上，3-6歲的幼兒正處于形象思維飛速發(fā)展的關(guān)鍵期，他們對(duì)圖形的結(jié)構(gòu)、大小等性質(zhì)開始產(chǎn)生了直觀認(rèn)識(shí)，而且會(huì)自覺積累直觀經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)遷移觀察所得。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，圖形的形狀、物體的位置等知識(shí)也同樣十分重要，需要全面優(yōu)化幼兒的空間觀念。在此過程中，鄉(xiāng)土資源則發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因?yàn)猷l(xiāng)土資源中有豐富的圖形、位置關(guān)系、結(jié)構(gòu)性狀等等，便于幼兒利用鄉(xiāng)土資源分析相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。因此，幼兒教師要積極借助鄉(xiāng)土資源來豐富幼兒的直觀體驗(yàn)，使其形成完善的空間觀念。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒都能夠較為直接地觀察并去區(qū)分不同形狀的圖形，而為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的空間觀念，筆者引導(dǎo)幼兒觀察了園內(nèi)的凳子、桌子、黑板等實(shí)物的照片，鼓勵(lì)幼兒按照?qǐng)D形形狀進(jìn)行歸類整理。在此過程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察幼兒的圖形分類行為，然后引出長方形、正方形、圓形等數(shù)學(xué)概念。值得一提的是，部分幼兒在觀察實(shí)物形狀時(shí)，根據(jù)自己的不同觀察視角整理出了相關(guān)結(jié)論。對(duì)此，筆者又引導(dǎo)幼兒總結(jié)了常見幾何體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最大限度地發(fā)展了幼兒的空間觀念。另外，幼兒在活動(dòng)室內(nèi)的位置、走路時(shí)的方向等活動(dòng)均可用來培養(yǎng)幼兒的空間觀念，所以筆者會(huì)將數(shù)學(xué)指導(dǎo)滲透于方方面面，切實(shí)整合了豐富的鄉(xiāng)土資源。

三、利用鄉(xiāng)土資源組織統(tǒng)計(jì)活動(dòng)

統(tǒng)計(jì)，是通過數(shù)據(jù)搜集、整理、調(diào)查、分析等活動(dòng)來得出具體結(jié)論的一種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，也是培養(yǎng)與發(fā)展幼兒思維能力的關(guān)鍵因素。實(shí)際上，統(tǒng)計(jì)在幼兒的現(xiàn)實(shí)成長中應(yīng)用十分廣泛，所以幼兒教師要積極開發(fā)相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，全面組織統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)展幼兒的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，促使幼兒形成完善的統(tǒng)計(jì)思維。

比如，鄉(xiāng)土資源十分豐富，每天都會(huì)讓幼兒感到驚喜與好奇，而為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理，筆者會(huì)教給幼兒通過畫正字的方式來統(tǒng)計(jì)鄉(xiāng)土資源的種類、數(shù)量與利用率，或者是通過一些數(shù)字、簡筆畫等符號(hào)來標(biāo)注鄉(xiāng)土資源的種類與存儲(chǔ)量。在此過程中，幼兒會(huì)自然而然地生成統(tǒng)計(jì)意識(shí)。另外，筆者也會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫表法，使其學(xué)會(huì)用圖表來反應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題，借此優(yōu)化幼兒的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，促使幼兒真正實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)步。

總而言之，在幼兒教育階段以鄉(xiāng)土資源來組織數(shù)學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)開發(fā)幼兒的智力水平，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，讓幼兒切實(shí)內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，幼兒教師要全面整合鄉(xiāng)土資源，據(jù)此指導(dǎo)幼兒分析數(shù)學(xué)知識(shí)，使其以生活經(jīng)驗(yàn)去解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，以數(shù)學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，從而全面優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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