葛暕

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，往往缺乏主動(dòng)性，只知道簡單記憶書上的基本內(nèi)容以應(yīng)付考試?？荚嚱Y(jié)束之后，他們?cè)诔踔须A段就不再學(xué)習(xí)生物，所以學(xué)生更多地將生物看成一種識(shí)記學(xué)科，在短時(shí)間內(nèi)完成大量的記憶任務(wù)，通過最終的考核即可。其實(shí)這個(gè)過程中，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的理解，缺乏生物學(xué)習(xí)的支架，因此學(xué)生很難有生成真正的生物素養(yǎng)，更加不用談為高中的學(xué)習(xí)做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

就初中生物而言，支架式教學(xué)就是教師給學(xué)生建構(gòu)對(duì)生物認(rèn)知的理解提供一種框架（framework），從而使復(fù)雜的生物學(xué)習(xí)任務(wù)得以分解。

一、搭建體系支架，給學(xué)生一個(gè)清晰的脈絡(luò)

生物教材是按照一定體系編寫的，以更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知狀況。但具體到各個(gè)班級(jí)的具體情況，教師要將教材進(jìn)行一定的建構(gòu)，即對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延申，或者進(jìn)行縮減刪除，以挖掘每個(gè)學(xué)生最大的潛能，滿足每個(gè)學(xué)生認(rèn)知的需要。比如，對(duì)于學(xué)困生來說，教師要用簡明的語言，給他們構(gòu)建一個(gè)大致的框架，使他們也能建立一個(gè)生物學(xué)習(xí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。格式塔理論認(rèn)為，學(xué)生更能整體理解事物，更能記住帶狀的結(jié)構(gòu)等，而對(duì)零碎的知識(shí)與體系，他們很難在頭腦中留下印記。首先，教師給學(xué)困生建立了這樣的知識(shí)體系：細(xì)胞——組織——器官——系統(tǒng)（高等動(dòng)物）——個(gè)體——種群——群落——生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)體系就像一個(gè)個(gè)珍珠一樣將學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識(shí)連接在一起，他們對(duì)著這個(gè)體系就能將生物學(xué)之間的知識(shí)進(jìn)行清楚的表述。其次，教師讓學(xué)困生將這一體系進(jìn)行重復(fù)，以讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用起來。對(duì)初中生而言，是一個(gè)起始學(xué)科，所以不能讓他們輕易地就落在其他學(xué)生后面。生物對(duì)于優(yōu)生教師則要求他們能在每個(gè)關(guān)鍵詞的旁邊將具體的細(xì)節(jié)補(bǔ)上，以培養(yǎng)他們的擴(kuò)散思維能力。與文字相比，學(xué)生更能理解圖形狀的認(rèn)知，所以教師可以將體系設(shè)成思維導(dǎo)圖的形式。一個(gè)好的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于讓學(xué)生保持長時(shí)間的記憶力。因?yàn)樾睦韺W(xué)家研究表明一個(gè)人對(duì)圖形的記憶要比對(duì)文字的記憶要長久的多。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊畫圖，邊記憶。

二、搭建生活支架，給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

生物學(xué)是一個(gè)跟學(xué)生的生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生幾乎從每一個(gè)章節(jié)里都能找到生活的影子。因此教師要將生物教學(xué)內(nèi)容放到具體的生活情境中，以讓學(xué)生更直觀地了解生物的本真。課本的文字總是枯燥的，課本的闡述有時(shí)候又是艱深的，生活支架能及時(shí)給學(xué)生的生物課堂增加一絲靈動(dòng)。所以，教師平常在教學(xué)過程中要多設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際有關(guān)的問題，因?yàn)檫@樣的設(shè)置能讓學(xué)生將思維的觸角伸向生活。有研究表明，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，思維更活躍，更能發(fā)揮他們的潛能。因?yàn)槭煜さ那榫?，既給他們帶來輕松的氛圍，也喚醒他們的舊認(rèn)知，并及時(shí)地運(yùn)用到新問題當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)傳染病的傳播這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從身邊的家人、朋友中列舉一些他們知道的疾病。當(dāng)學(xué)生在回憶的時(shí)候，他們的面部表情確是痛苦的，因?yàn)橛H人的離去也是他們永遠(yuǎn)的痛。教師適時(shí)告訴學(xué)生要想減少痛苦，就要認(rèn)識(shí)什么是傳染病，怎樣去預(yù)防傳染病。本來一個(gè)相對(duì)比較難懂的概念，經(jīng)過教師的設(shè)置，學(xué)生都有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。如果直接講怎么去預(yù)防傳染病，什么是傳染病，學(xué)生總覺得空洞與抽象。當(dāng)然在這一節(jié)講完之后，他們就能解釋生活中的一些現(xiàn)象。反過來生活中的一些現(xiàn)象又會(huì)讓他們聯(lián)想到課堂中的學(xué)習(xí)，從而尋找解決的路徑。

與生活相連，就要深入生活，在生物學(xué)習(xí)與生活之間直接搭建一個(gè)支架。比如讓學(xué)生進(jìn)行草履蟲的采集，教師在課堂講解過草履蟲，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室看到過草履蟲，如果再讓他們多一次體驗(yàn)，他們會(huì)有更感性的認(rèn)知。每次提到草履蟲，學(xué)生會(huì)想到他們?cè)谒锔∮蔚幕钌臉幼樱瑫?huì)想到那次一起去田邊的經(jīng)歷。在水稻田或具有大量腐殖質(zhì)略有臭氣的生活用水的下水溝，教師讓學(xué)生將廣口瓶系上繩子沉入水底，然后撈起，就看見有針尖大小的草履蟲。

三、搭建故事支架，創(chuàng)建一個(gè)值得回味的課堂

本來故事跟生物課堂看似風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)他們之間又會(huì)有千絲萬縷的聯(lián)系。一個(gè)好的生物教師要有全學(xué)科融合的視野，能將各科知識(shí)進(jìn)行整合，給學(xué)生最有文化底蘊(yùn)的生物學(xué)習(xí)。同樣這樣的教師不是生搬硬套地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是以學(xué)生易于接受的方式，給他們值得回味的認(rèn)知。比如，教師可以通過講故事的方式來進(jìn)行生物教學(xué)，在學(xué)生的知識(shí)與技能之間搭建了一個(gè)支架，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里生長了他們的生物素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《根尖的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師編寫了一個(gè)與主題相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)故事。這個(gè)班的男生相對(duì)多一些，教師要調(diào)動(dòng)他們的積極性，就要從他們喜歡的話題入手。故事是這樣的，有一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，根尖與土壤是戰(zhàn)場(chǎng)的主角。戰(zhàn)爭(zhēng)中，根尖必須深入敵后，即必須深入到土壤的內(nèi)部，這是一個(gè)生死攸關(guān)的選擇。于是各部門密切配合，這兒的部門指各個(gè)組織。結(jié)果因?yàn)榕浜系轿?，根尖成功占領(lǐng)了敵區(qū)。這個(gè)支架巧妙地對(duì)接了學(xué)生的情感領(lǐng)域，對(duì)接了他們的興趣點(diǎn)。在復(fù)雜的生物概念與淺顯的故事之間搭建了一個(gè)支架，學(xué)生將每一個(gè)概念連同具體生動(dòng)的故事活生生地植入他們的腦海。因此，教學(xué)在教學(xué)的過程中，盡可能給學(xué)生可以回味的笑聲，讓他們將生物與美好的記憶相連，這樣他們探究生物的過程就多了一份情趣與期待。

四、結(jié)語

初中生物學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建構(gòu)生物認(rèn)知的過程，也是自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到難以解決的問題，難以克服的困難，這時(shí)候教師要給他們搭建一定的支架，使他們能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理清生物的原理與概念，進(jìn)一步將思維向縱深處回溯。