沈百林

【摘 要】新高考形勢(shì)下的“微專(zhuān)題”課堂是為了解決傳統(tǒng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的內(nèi)容容量大、體系雜、思維要求不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題應(yīng)時(shí)而生的。本文旨在從“微專(zhuān)題”課堂活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)模型、即時(shí)訓(xùn)練、課后整理四個(gè)方面來(lái)闡述“微專(zhuān)題”課堂的思維創(chuàng)新突破，讓學(xué)生從概念上區(qū)分清晰，從思維上架構(gòu)完整，從答題上確保得分。

【關(guān)鍵詞】新高考化學(xué)；微專(zhuān)題；思維創(chuàng)新

2019年江蘇高考迎來(lái)新一次的變革，化學(xué)學(xué)科在學(xué)生選科中出現(xiàn)了尷尬的局面。造成這樣情況的關(guān)鍵點(diǎn)是化學(xué)學(xué)科的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和繁雜的運(yùn)算。因此教者需要多多從“微專(zhuān)題”來(lái)進(jìn)行思維創(chuàng)新突破，這樣才能做到知識(shí)的夯實(shí)和能力的訓(xùn)練。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是將知識(shí)逐步梳理，輔之以專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練。而在新形勢(shì)下，這樣的復(fù)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法適用日新月異的發(fā)展。比如“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”“化學(xué)計(jì)算”等，其設(shè)置切口寬、內(nèi)容多、跨度大，缺乏針對(duì)性、靈活性和選擇性，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果的關(guān)系往往不能令人滿(mǎn)意。針對(duì)上述存在問(wèn)題，同時(shí)考慮到選修學(xué)科教學(xué)時(shí)間限制，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用“微專(zhuān)題”思維創(chuàng)新突破的方式來(lái)教學(xué)，并且取得了一定的復(fù)習(xí)效果。本文旨在從“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新突破。

一、“微專(zhuān)題”課堂活動(dòng)目標(biāo)

化學(xué)“微專(zhuān)題”的設(shè)置需要以某一個(gè)知識(shí)情境為核心，配以知識(shí)鏈接，用知識(shí)的深度來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的突破。所以，每一個(gè)“微專(zhuān)題”的課堂活動(dòng)目標(biāo)必須切口小、范圍窄，在有限的時(shí)間里將高考考點(diǎn)細(xì)化分解，這一點(diǎn)就特別體現(xiàn)了“微專(zhuān)題”的思維創(chuàng)新。

課堂目標(biāo)的設(shè)置是為了更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維突破，深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，從而有效提升學(xué)生解決思維困惑點(diǎn)的能力。

二、“微課堂”的活動(dòng)模型

教育心理學(xué)家麥基奇認(rèn)為：保持和理解知識(shí)的學(xué)習(xí)策略主要包括復(fù)述、精加工和組織策略?！拔?zhuān)題”課堂的思維創(chuàng)新突破是對(duì)已有知識(shí)的地毯搜索和提升優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生可以構(gòu)建更為有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此在活動(dòng)過(guò)程中如何建立適合的思維模型，就成了重中之重。

在學(xué)生已有的瑣碎知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯認(rèn)知的搭建，使用高考真題案例進(jìn)行強(qiáng)化突破，就可以使用思維導(dǎo)圖的形式加以表現(xiàn)出來(lái)。

[教學(xué)片段2]思維模型

圖1

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)圖1所示思維模型圖可以看出，“微專(zhuān)題7”綜合考查學(xué)生對(duì)新情境下非氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)策略的理解與把握，同時(shí)考查思維的全面性、縝密性，以及文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生明確解題時(shí)，通常先理順整體思路，再需要根據(jù)物質(zhì)制備的基本要求和試題提供的信息，分析應(yīng)如何控制條件。

三、“微課堂”的即時(shí)訓(xùn)練

在每個(gè)“微課堂”的思維模型搭建之后，需要當(dāng)堂即時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生將剛經(jīng)過(guò)提煉的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到即時(shí)訓(xùn)練之中，就可以起到事半功倍的作用，而且記憶的有效性會(huì)得到很大的提升，遺忘率也會(huì)明顯下降。在問(wèn)題情境的設(shè)置中，思維優(yōu)化突破的有效性就得到了很好的體現(xiàn)。教者將原來(lái)的思維問(wèn)題再次呈現(xiàn)，以新題的形式出現(xiàn)，學(xué)生舉一反三，既可以做到對(duì)思維模型的很好的運(yùn)用，又可以同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再次鞏固，并且還會(huì)和其他知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，這樣使學(xué)生解決化學(xué)綜合問(wèn)題的能力也得到了提升。

[教學(xué)片段4]案例：化學(xué)平衡圖像微專(zhuān)題練習(xí)

1.一定條件下，將一定量的A、B、C、D四種物質(zhì)，置于密閉容器中發(fā)生如下反應(yīng)：

mA（s）+nB（g）pC（g）+qD（g） △H

達(dá)到平衡后，測(cè)得B的濃度為0.5 mol/L。保持溫度不變，將密閉容器的容積擴(kuò)大到原來(lái)的兩倍，再次達(dá)到平衡后，測(cè)得B的濃度為0.3mol·L-1。當(dāng)其它條件不變時(shí)，C在反應(yīng)混合物中的體積分?jǐn)?shù)（φ）與溫度（T）、時(shí)間（t）的關(guān)系如右圖所示。

下列敘述正確的是（ ）

A.熱化學(xué)方程式中：n

B.熱化學(xué)方程式中：△H>0

C.達(dá)平衡后，增加A的量，有利于提高B的轉(zhuǎn)化率

D.若T1、T2時(shí)反應(yīng)的平衡常數(shù)分別為K1、K2，則K1>K2

2.對(duì)于可逆反應(yīng)A（g）+2B（g）2C（g） ΔH>0，下列圖象中正確的是（ ）

四、“微課堂”的課后整理

在當(dāng)堂訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)該“微專(zhuān)題”知識(shí)點(diǎn)的深度有了一定的理解，但是還需要一定題量的鞏固，但是因?yàn)檫x修學(xué)科的課時(shí)的局限性，化學(xué)學(xué)科不可能在課后再大量布置習(xí)題，那就需要將兩三個(gè)“微專(zhuān)題”在課堂合并完成，要求學(xué)生利用碎片時(shí)間來(lái)夯實(shí)突破成果。實(shí)踐證明，在使用“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)思維易混處有了很好的辨析，做題的正確率明顯提高。

學(xué)生在一節(jié)課里充分調(diào)動(dòng)思維細(xì)胞，建立兩至三個(gè)思維模型，在通過(guò)當(dāng)堂的即時(shí)訓(xùn)練，錯(cuò)題糾錯(cuò)之后，課后的綜合反饋就可以完成了教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中要適時(shí)根據(jù)學(xué)情，即時(shí)調(diào)整思維模型建構(gòu)時(shí)的速度和空間。這樣學(xué)生有了自我形成的過(guò)程，教師有了引領(lǐng)點(diǎn)撥的把手，整個(gè)課堂就形成了良性的知識(shí)循環(huán)體系。也就實(shí)現(xiàn)了課堂師生共同進(jìn)步的美好愿望。

傳統(tǒng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的內(nèi)容容量大，體系雜，思維要求不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這些問(wèn)題都可以通過(guò)“微專(zhuān)題”的形式得到很好的解決。所以在接下來(lái)的高中化學(xué)教學(xué)中，教者與教者所在的學(xué)校會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮“微專(zhuān)題”的作用，繼續(xù)探索更創(chuàng)新更高效的教學(xué)之路，按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)效率大幅度優(yōu)化，對(duì)搭建的思維模型大面積創(chuàng)新，為學(xué)生高考的優(yōu)等級(jí)做好對(duì)策。

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