曾文莉

【摘 要】什么是評價？現(xiàn)代漢語字典中給出的定義：是對某人或者事物進行判斷或者分析后得出來的結(jié)論。由此看來，評價的結(jié)果會直接影響到被評價者的成績。在品德與社會課堂教學(xué)中，靈活運用評價，可以促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品德與社會課程；課堂即時評價；多元評價

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“本課程評價的根本目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生在道德和社會認知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯觯虒W(xué)的目的是通過評價，得到反饋結(jié)果，以幫助教師改進教學(xué)，最終促進孩子的發(fā)展。靈活巧妙地運用評價，從而促進孩子的進步與發(fā)展。

一、多元評價，激勵學(xué)生

（一）多主體評價

1.學(xué)生自評與互評

在品德課之前，教師一般會布置前置性調(diào)查作業(yè)，而學(xué)生互評成了一種評價學(xué)生前置作業(yè)做得優(yōu)劣的很好方式。學(xué)生互評可以小組的方式進行，小組成員之間交流自己搜集到的資料，可以相互評價

孩子們在別人對自己的評價以及自己評價別人的過程中，逐步學(xué)會自我評價。所以，讓孩子學(xué)會客觀、公正地評價自己是非常有必要的。因為孩子在對自己進行了自我評價之后，他們會有意識地自我調(diào)節(jié)，使自己逐步完善逐步提高。

2.家長評價

通過家長參與評價，可以讓家長更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）綜合性評價

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

教師在評價的時候，不能只關(guān)注孩子的回答正確與否，只要孩子認真思考、積極主動參與，那么我們就應(yīng)該對其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表示肯定。對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，會極大地提高孩子的上課積極性與參與度。

2.學(xué)習(xí)能力與方法

品德課堂非常主動合作與探究，在小組合作的時候，最能夠看出孩子們的能力。在小組合作時，教師應(yīng)該關(guān)注孩子在小組內(nèi)是否能照顧到組員，是否實現(xiàn)大家共同協(xié)作，這是孩子們能力的體現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)結(jié)果就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量與進步程度，筆者認為，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是一個發(fā)展性的評價過程，最能夠體現(xiàn)出孩子的進步過程。

在一次期中評價時，筆者就是采用了過程性評價。對于孩子們完成的題目，筆者沒有給出最后總終的評定結(jié)果，只是評價了初次做題的質(zhì)量、完成的情況；筆者講完題目之后，筆者針對孩子的改錯情況，又進行了二次評價。如有的孩子在第一次的試卷中，完成情況不是很好，筆者的評價是：“要加油哦！”經(jīng)過老師講解，筆者又認真查看了他們的改錯，改得非常詳細非常認真，筆者對他們又進行了一次評價，孩子們都增加了學(xué)習(xí)動力。

二、抓住契機，即時評價

課堂教育契機稍縱即逝，教師要善于抓住教育契機，對孩子的回答進行及時評價。所以說，即時評價是教師教育機智的體現(xiàn)，貫穿于課堂教學(xué)的始終。其實教師也可以把它看作是一種對話，是學(xué)生與教師之間進行的一種交流，巧妙的即時評價可以拉近教師與孩子的距離，增強孩子的信心；同理，冷漠的評價或者評價的缺失，會讓一節(jié)課失去生機和活力，缺少了教師與孩子的互動，設(shè)計再好的一節(jié)課，也會顯得機械呆板。

在筆者看來，孩子們在課堂上的每一次回答問題，都是他們認真思考的結(jié)果，他們都非常希望得到教師的賞識和鼓勵。但是如果他們的問題不是你想要的答案或者說孩子的理解出現(xiàn)偏差時，我們應(yīng)該怎么做呢？在教師對孩子的回答進行即時評價的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

（1）評價語言單一，重復(fù)學(xué)生的話。如果泛泛而談，僅僅說空泛的詞語，孩子們無法從教師的反饋中得到有效、具體的信息，那么此次評價就沒有有效促進孩子的發(fā)展。

（2）只按照教師的預(yù)設(shè)進行，只要學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)不一樣，就一定非要往教師的預(yù)設(shè)上面引，直到讓學(xué)生跳進教師埋下的“陷阱”里面。

（3）評價的缺失。孩子回答完問題以后，教師不置可否。

以上這三種現(xiàn)象都是不可取的。在優(yōu)質(zhì)課評選中，《找秋天》一課給我留下了深刻印象。課堂上，那位年輕教師的即時評價非常精彩，成為本課的一大亮點。筆者注意到一個小細節(jié)：這位老師曾經(jīng)讓一個孩子回答問題，這個孩子沒有回答上來，老師拍了拍他的肩膀，親切地說：“孩子，沒關(guān)系，你可以坐下來再仔細想一想?！痹谙乱粋€環(huán)節(jié)中，老師讓孩子們親自剝玉米體驗豐收的快樂和農(nóng)民的辛苦，這個小孩把散落的玉米粒和花生粒，一一收集起來。教師注意到這個小孩的舉動，在班內(nèi)大肆表揚了他一番，這個受到表揚的小男孩很驕傲地接受了全班同學(xué)羨慕的目光。

總而言之，教師的評價也是一門學(xué)問，如果運用得當(dāng)，它會極大地提高孩子的積極性，從而促進孩子的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張婕.積極開展多元化評價促進學(xué)生全面發(fā)展[J].讀寫算（教研版），2013（21）：113-113.

[2]張玉紅.評價方式多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程·小學(xué)，2012（3）：188-188.