摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展勢必帶動教學(xué)的改革，混合式教學(xué)適應(yīng)于當(dāng)前的教學(xué)改革，與傳統(tǒng)教學(xué)相得益彰；在高職教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情，因材施教，使混合式教學(xué)效果更加明顯。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

Abstract：The development of information technology will inevitably lead to the reform of teaching.Blending Learning adapts to the current teaching reform and complements the traditional teaching.Combining students learning conditions and teaching students in accordance with their aptitude in higher vocational education makes the effect of Blending Learning more obvious。

Key words：learning situation；blending learning；traditional learning

如今混合式教學(xué)在國內(nèi)教學(xué)中如火如荼地開展，然而高職學(xué)生的學(xué)情不同，混合式教學(xué)也應(yīng)因材施教，才能起到應(yīng)有的效果。

一、高職學(xué)生學(xué)情分析

不完全統(tǒng)計，2016年全國共有職業(yè)院校約1.23萬所，年招生約930.78萬人，在校生約2680.21萬人，已然占據(jù)我國高等教育的半壁江山。這是一個處在物質(zhì)、精神和文化上有多重選擇的群體，在學(xué)習(xí)和生活上個性鮮明的群體，大量調(diào)研結(jié)果表明，這個群體的學(xué)情有下列特征：

（一）文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善

從高校招生序列上來說，高職是最后一個批次，錄取分?jǐn)?shù)比本科院校低150分左右，這個分?jǐn)?shù)就是文化課基礎(chǔ)的差距。文化課基礎(chǔ)薄弱的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，劉海平等曾做過調(diào)研，[1]結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)前，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的人不足總?cè)藬?shù)的20%；在學(xué)習(xí)中，有近30%的人表示聽課時“不太認(rèn)真”、“注意力不能集中”或“沒興趣聽課”。有20%的學(xué)生表示對學(xué)習(xí)“沒興 趣”或興趣不濃，在學(xué)習(xí)后，有1%的人等到考試前才進(jìn)行復(fù)習(xí)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是從初中、高中就養(yǎng)成的，是導(dǎo)致文化課基礎(chǔ)差的重要原因，也是高職學(xué)習(xí)生涯中，課堂教學(xué)效果差的一個主要原因。

（二）自我意識強，個人理想功利化

隨著物質(zhì)環(huán)境日益優(yōu)化，精神環(huán)境日趨豐富，家長對子女的教育理念正發(fā)生改變。[2]以考上大學(xué)為目的的培養(yǎng)模式正在被注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)的模式取代。然而也存在一些問題。例如，父母的教育在強化學(xué)生自我意識的同時也弱化了同學(xué)們的團(tuán)隊協(xié)作能力，造成學(xué)生很難融入團(tuán)隊生活。過度學(xué)習(xí)、吸收西方思想也會使學(xué)生過于注重物質(zhì)享受，個人理想功利化。在課堂教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員間交流溝通少，意見難統(tǒng)一，學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率低；對一些“被認(rèn)為無用”的公共課缺乏興趣，不愿鉆研“被認(rèn)為枯燥”的專業(yè)理論知識等現(xiàn)象。

（三）信息化接受程度高，信息甄別能力差

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)近三分之二的學(xué)生喜歡老師采用信息化的教學(xué)手段來上課，認(rèn)為從動畫、仿真等教學(xué)資源中更容易接受知識，學(xué)習(xí)效果好。事實上，在這信息技術(shù)快速發(fā)展的時代下，互聯(lián)網(wǎng)普及的情況下，高職學(xué)生中人手一部智能手機已經(jīng)普及。他們習(xí)慣于從線上獲取知識，習(xí)慣于線上交流。然而線上信息的多元化，特別是良莠不齊的確定，容易誘導(dǎo)學(xué)生接受了一些錯誤的信息，甚至與線下教學(xué)中的正確知識產(chǎn)生矛盾。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)日益明確，對成績重視程度低

通過這幾年對新生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來越明確。這現(xiàn)象是高職教育發(fā)展迅速，社會認(rèn)定程度越來越高的反映，也是“教學(xué)開放周”，招生宣傳等活動大面積開展的結(jié)果。然而高職學(xué)生往往是目標(biāo)明確，付之行動的卻很少，特別是對各學(xué)科成績的重視程度很低。一方面高職學(xué)生是高考的失敗者，他們從心理上抵觸成績論，認(rèn)為這個成績不能反應(yīng)他的能力，另一方面是教學(xué)考核方式有缺陷，在傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式中，期末考核不及格的學(xué)生，可以補考，補考不及格還有重修，甚至重修不及格還有“清考”，有多次考試“機會”，使他們產(chǎn)生了松懈心理，甚至產(chǎn)生了“肯定會讓我畢業(yè)”的心理。

二、針對學(xué)情的混合式課堂教學(xué)實踐

目前，在線教育平臺的開發(fā)漸趨雷同，發(fā)展比較成熟的有Google Classroom，學(xué)堂在線，雨課堂，藍(lán)墨云，超星學(xué)習(xí)通等等。上述諸多平臺大同小異，在選用過程也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)劣勢，重點在于平臺在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。不同的課程應(yīng)有獨自的教學(xué)設(shè)計，在混合式課堂教學(xué)中也沒有一種統(tǒng)一的教學(xué)范式，但是下列幾點具有同性。

（一）教學(xué)資源宜盡量碎片化，但整體上應(yīng)完整，具有系統(tǒng)性

混合式教學(xué)中，教學(xué)資源不僅在線下課堂教學(xué)中使用，而且在線上，教學(xué)資源使用頻率更多，而高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)完整、全面，不但要包括課程內(nèi)容的重難點，也要包含課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，甚至應(yīng)包含課程內(nèi)容相關(guān)知識點的出處和引用資料。

移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，在便捷了每個人溝通的同時，也讓每個人可以被隨時打擾，線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過程也可能隨時被打斷，因此教學(xué)資源需要碎片化，單個教學(xué)資源宜小而全，短而精。同時海量信息社會中，大量的海量信息也夾雜在無數(shù)的碎片，因此教學(xué)資源的系統(tǒng)化設(shè)計是保證碎片化學(xué)習(xí)高效進(jìn)行的關(guān)鍵，同時也有助于提高高職學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中提高信息甄別能力。

教學(xué)資源就好比一張拼圖，每一個碎片是完整的，但碎片與碎片之間是相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在使用教學(xué)資源的時候，能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇不同的知識點切入學(xué)習(xí)，能在業(yè)余時間隨時隨地選擇一個知識點學(xué)習(xí)，能在工作期間對所遇問題進(jìn)行針對性的再學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)信息反饋和收集

教師的教學(xué)行為要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而不斷調(diào)節(jié)，才能實現(xiàn)因材施教。教師要有效調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，那就務(wù)必須注重學(xué)生在課堂上反饋的信息。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)信息的反饋和收集主要是通過課堂提問、課后作業(yè)及個別面談等形式進(jìn)行，這是一些有效的手段，但是效率較低，工作量大?；旌鲜浇虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將通過學(xué)習(xí)平臺，以數(shù)據(jù)的形式實時顯示，可以橫向比較也可作統(tǒng)計分析；另一方面，學(xué)生自身也可以查看自身的學(xué)習(xí)情況，自我發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）多元化和透明的評價機制

目前傳統(tǒng)教學(xué)評價中，“一試定終身”的評價手段已經(jīng)很少見了，多數(shù)采用了平時成績和期末成績的綜合評價方式，平時成績主要依據(jù)日?？记谇闆r，期末成績主要依據(jù)學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握情況。這種評價方式并不能完全反映學(xué)生對課程的掌握程度和課程表現(xiàn)，忽視了激勵、診斷和反饋的功能。混合式教學(xué)中，教師可以通過線上發(fā)布微課、微作業(yè)、微作業(yè)等手段，也可以通過線下抽查、集中考試等手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。評價過程覆蓋整個學(xué)習(xí)過程，評價結(jié)果實時且透明，線上評價結(jié)果由計算機執(zhí)行更顯公平、客觀。日?？记谝部梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)簽到的方式進(jìn)行，如拍照簽到，手勢簽到，掃二維碼簽到等多種方式進(jìn)行。

（四）充分利用信息化手段，提高課堂提問活躍度

課堂提問教師進(jìn)行正常教學(xué)活動必不可少的一種教學(xué)方式，然而我們常常遇到課堂提問無人回應(yīng)的尷尬問題，或者采用自主回答問題時，回答的永遠(yuǎn)是那幾個積極分子，有的學(xué)生就跟隱形了一樣。但是可以利用一些信息化手段，來提高課堂提問的活躍度。在混合式課堂教學(xué)中，教學(xué)班級學(xué)生名單被錄入學(xué)習(xí)平臺中，利用學(xué)習(xí)平臺中搖一搖的功能，搖到哪一個學(xué)生，該學(xué)生就回答問題；答對增加經(jīng)驗值，答錯減少經(jīng)驗值。這種緊張感，刺激感就會帶給全體學(xué)生，并且營造了一種游戲的氛圍。當(dāng)然，看到有學(xué)生上課走神，可以手動指定學(xué)生回答問題。

三、結(jié)論

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充，也是一種延伸。他彌補了傳統(tǒng)教學(xué)缺少點對點教學(xué)的缺點，使教學(xué)在時間和空間上得到了延伸。在實施混合式教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點進(jìn)行設(shè)計，能大大提高課堂教學(xué)的效果，也可提升課后乃至終身教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海平.高職高專大學(xué)生學(xué)情系列調(diào)查之一：學(xué)習(xí)目的及滿意度[J].鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2009，10，114-118.

[2]呂希.淺析“95后”高職學(xué)生特點——以浙江某高職為例[J].科技視界，2015，12，214-215.

作者簡介：錢樹波，嵊州人，碩士，講師，工程師，研究方向：公路工程建設(shè)和教學(xué)。