付文文

摘要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而我國當(dāng)前的大部分高職的英語教學(xué)中大多運(yùn)用的還是以往的教學(xué)評價(jià)方式，這成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。過程性評價(jià)方式的出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)，更加注重過程的教學(xué)也更有利于學(xué)生的自身發(fā)展，也更能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)進(jìn)步中提高學(xué)習(xí)能力和英語水平。

關(guān)鍵詞：混合模式;高職英語;過程性評價(jià)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們對教學(xué)的要求也越來越高以時(shí)應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求，其中對于高職學(xué)校來說英語閱讀教學(xué)的工作開展也變得愈加困難，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生自身特點(diǎn)所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，單憑成績就對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何還是延續(xù)以往的傳統(tǒng)評價(jià)方式的話，會(huì)不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和英語閱讀教學(xué)工作的開展。所以說，對高職英語閱讀教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革是題中應(yīng)有之意。過程性評價(jià)方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，這一點(diǎn)相比較于傳統(tǒng)上依據(jù)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)有很大的不同和突破。

一、相關(guān)概念

（一）混合教學(xué)模式

所謂的混合模式是相對于傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以課堂教學(xué)為主，使學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師是知識的主動(dòng)傳授者，學(xué)生則是知識的接收者，也就是說，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師是教學(xué)過程中的核心角色，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，并沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，教師是學(xué)生獲得知識的主要途徑。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性會(huì)受到制約。而混合教育模式則是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，在這種教學(xué)模式下，我們可以克服教師主導(dǎo)地位、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，同時(shí)也保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師授業(yè)解惑、有計(jì)劃性的教學(xué)方式等優(yōu)點(diǎn)，再與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段相結(jié)合，使得教學(xué)突破了時(shí)間和空間的束縛，形成了混合式的教學(xué)模式?？梢?，混合式的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式，最大限度的將傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化。

（二）過程性評價(jià)及意義

過程性評價(jià)是一種不同于以往的新教學(xué)評價(jià)方式，相比較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式會(huì)更加豐富。對于過程性評價(jià)方式的概念理解上，多數(shù)的教學(xué)工作者會(huì)存在這樣兩個(gè)觀點(diǎn)：一種是比較極端的觀點(diǎn)，即認(rèn)為在進(jìn)行過程性評價(jià)的過程中，就是要運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備對每一節(jié)課的每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)都全程記錄的一種教學(xué)評價(jià)方式，可見這一觀點(diǎn)是完全站在理論角度上的觀點(diǎn)。而我們所倡導(dǎo)的過程性評價(jià)方式實(shí)質(zhì)上是相對于注重“結(jié)果”的傳統(tǒng)評價(jià)方式而言的，不然就會(huì)是一種泛過程性的評價(jià)。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為過程性評價(jià)這種方式的評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并且教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及小組長的評價(jià)來將學(xué)生進(jìn)行等級的劃分和總的評價(jià)。

過程性評價(jià)方式相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式具有非常多的優(yōu)勢和意義。首先，過程性評價(jià)方式有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。其次，過程性評價(jià)方式有助于增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在這樣的評價(jià)方式中也得到了互相幫助和鍛煉，使課堂變得有趣，同時(shí)也為學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和語言交際能力營造了良好的氛圍。再次，過程性評價(jià)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的提高。這是因?yàn)檫^程性教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價(jià)方式中的很多不足，也就是說更加注重過程，而不是單純的以結(jié)果評價(jià)高低，這就使得教師能夠及時(shí)的根據(jù)過程性評價(jià)方式反饋的結(jié)果及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而有針對性的轉(zhuǎn)變和完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、過程性評價(jià)的相關(guān)遵循原則

（一）多樣性

對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)生之間的英語閱讀水平會(huì)有所差異，這也就啟示我們在進(jìn)行過程性評價(jià)的過程中要有所針對性的對不同水平的學(xué)生制定不同的評價(jià)方式。此外，在評價(jià)對象的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上也要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在考核方式上，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的口語閱讀、情景對話情況以及單詞拼寫、閱讀理解測驗(yàn)等筆試成績相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和樹立自信心的效果。

（二）科學(xué)合理性

在實(shí)施過程性評價(jià)的過程中，必須堅(jiān)持科學(xué)合理性，也就是本著以長期有效的原則確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，讓學(xué)生了解到在評價(jià)的過程中是如何評價(jià)的，學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)這樣的評價(jià)方式。相反的，教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、水平確定教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生既能夠完成任務(wù)同時(shí)也能夠有所鍛煉和提升。

（三）激勵(lì)性

適當(dāng)?shù)募?lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高職的英語閱讀教學(xué)中也一樣。這就要求教師在教學(xué)評價(jià)的過程中能夠采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍下收獲知識，并且保持著樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以對英語飽滿的求知欲來學(xué)習(xí)英語，提升英語閱讀能力，達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

三、過程性評價(jià)在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂中的過程性教學(xué)評價(jià)

課堂中的教學(xué)是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是開展過程性評價(jià)方式的主要地方。在課堂上，學(xué)生對英語閱讀知識的掌握程度和對知識的鞏固練習(xí)都能夠通過課堂表現(xiàn)和課下作業(yè)體現(xiàn)。在過程性評價(jià)中，教師可以通過充分地利用豐富的教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，既保證了教學(xué)效果，又能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂外的過程性教學(xué)評價(jià)

教學(xué)活動(dòng)貫穿于學(xué)生的課堂上和課堂之外，所以實(shí)施過程性教學(xué)評價(jià)也不應(yīng)僅僅存在于課堂上，課堂下的教學(xué)評價(jià)也尤為重要。在課堂之外是學(xué)生鞏固知識、拓展知識的重要場所，所以教師通常會(huì)在課堂外指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)等方式閱讀英語課外讀物提升英語相關(guān)知識，并根據(jù)相應(yīng)的反饋信息來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并作出評價(jià)。值得期待的是，學(xué)生也可以在自我學(xué)習(xí)和對知識的探索中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中的天賦和自信心。

（三）小組合作式評價(jià)

在進(jìn)行過程性評價(jià)的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生組成小組來學(xué)習(xí)探索，進(jìn)而進(jìn)行評價(jià)，比如說，教師可以組織學(xué)生演話劇的方式進(jìn)行英語口語的考核。學(xué)生可以自由的組建小組，通過討論選定主題和話劇題材、內(nèi)容，根據(jù)自身的喜好選擇角色，教師可以根據(jù)角色的難易程度以及學(xué)生的口語發(fā)音等表現(xiàn)來進(jìn)行英語能力的評價(jià)，另外也可以最終選擇幾個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作綜合表現(xiàn)佳的幾組進(jìn)行表彰。在這樣的活動(dòng)下，學(xué)生能夠找到自身的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)對英語閱讀的興趣，另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)意識的重要方式，在合作中學(xué)生間的友誼會(huì)得到增進(jìn)，互相監(jiān)督、互相探討，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生整體的綜合能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語閱讀教育中運(yùn)用過程性教學(xué)評價(jià)方式是極其有必要的，這既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，又可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。在要注意實(shí)施過程性教學(xué)評價(jià)方式前要堅(jiān)持多樣性、科學(xué)合理性、激勵(lì)性等原則，以保證所實(shí)施的過程性教學(xué)評價(jià)方式能夠發(fā)揮其效果，確保教學(xué)的正常進(jìn)行。在具體實(shí)施的過程中，既要兼顧課內(nèi)的評價(jià)，同時(shí)也要將強(qiáng)對學(xué)生課堂外的教學(xué)評價(jià)，并配合以小組合作的學(xué)習(xí)方式展開過程性評價(jià)，只有這樣才能夠保證過程性評價(jià)方式的完整性和有效性。

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