伏蓮芬

摘要：多媒體課件對中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義，但是在使用過程中也出現(xiàn)了一些不可避免的問題。本文主要從始終秉承多媒體課件只是一種教學(xué)工具、根據(jù)語文學(xué)科的特點來制作多媒體課件、擯棄用圖片、視頻來闡釋課文的理念三個方面來論述語文學(xué)科多媒體課件制作的基本理念。

關(guān)鍵詞：多媒體課件;教學(xué)工具;語文特點

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體以一種全新的姿態(tài)跨入中小學(xué)教學(xué)中，給中小學(xué)教學(xué)帶來了一股全新的力量。但是與此同時，一些教師對多媒體教學(xué)認識不當，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題。但是如何避免呢？筆者認為有以下的一些理念可以遵守。

一、始終秉承多媒體課件只是一種教學(xué)工具的理念

新一輪課程改革的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即教學(xué)過程中的一切活動都是圍繞著學(xué)生來展開的，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的。多媒體課件的制作與運用同樣如此，應(yīng)始終圍繞著有利于學(xué)生的深度思維、創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生的語感培養(yǎng)來制作。筆者認為要達到這個目標，首先要秉承多媒體課件只是一種教學(xué)工具的理念，既然只是一種工具，它就應(yīng)該只是幫助教師達成教學(xué)目標、幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的工具，屬于教師預(yù)設(shè)內(nèi)容的一部分，并且在教學(xué)過程中，多媒體也始終是處于輔助的位置，而不是取代教師，越居主體，教師反而成了多媒體的配角，上課僅僅照著ppt念，無記憶、無思考、無創(chuàng)生，這樣的課堂是死的課堂。語文課堂應(yīng)始終以教師的思維和學(xué)生的思維碰撞交流為主，多媒體課件的制作就應(yīng)該力圖幫助教師學(xué)生之間的進一步的思維交流與學(xué)習(xí)。例如教師在講解每篇文章之前都會先介紹作者，這時教師就會去網(wǎng)上搜一段關(guān)于作者的簡介放到多媒體課件上，上課時原封不動的給學(xué)生照著念一遍，念完學(xué)生兩眼一懵，依然不知道作者的生平是怎樣的，這樣的作者簡介是沒有靈魂的，只是一些干條條，任誰也不能全部背下來。既然作者簡介必不可少，為什么不使其有靈魂，讓學(xué)生感興趣、能記住并且日后能成為寫作的素材呢？這就要求教師在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，不是單純的復(fù)制一段文字在多媒體課件上，而是選擇關(guān)鍵詞，在教學(xué)的時候理解性的給學(xué)生講解有關(guān)作者的個人生平，這樣能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師則始終處于思維上的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于思維上的主體地位，多媒體課件始終處于輔導(dǎo)作用上的輔導(dǎo)地位。

多媒體課件作為一種工具，在教學(xué)中應(yīng)該主要著力于呈現(xiàn)教師所講授的重點知識，而不是所有內(nèi)容都呈現(xiàn)，讓學(xué)生著急忙慌，目不暇接，反而把握不住重點，影響了學(xué)習(xí)。反之呈現(xiàn)重點內(nèi)容，就可以給學(xué)生一個提示，讓其去重點關(guān)注這部分知識，并對其進行記憶加工。另外，在教學(xué)過程中，多媒體課件的呈現(xiàn)應(yīng)該有助于學(xué)生思維的形成，有助于教學(xué)難點的突破。比如在完成《林黛玉進賈府》一文的教學(xué)時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通過語言探析王熙鳳的人物形象時，想要通過“丹鳳眼”去讓學(xué)生初初窺見王熙鳳的為人，但是丹鳳眼的解釋又頗為復(fù)雜，學(xué)生難于理解，這時教師就可以在學(xué)生想象理解困難的時候給學(xué)生呈現(xiàn)一張“丹鳳眼”的圖片，讓學(xué)生了然于胸。這里多媒體課件展示的順序是在學(xué)生通過語言文字理解困難以后，再用圖片來輔助學(xué)生理解，而不是一開始就給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生失去語言理解學(xué)習(xí)、鍛煉思維的機會。

二、結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點來制作多媒體課件的理念

“語文課程內(nèi)容，從大的方面看：主要包括兩點：一是構(gòu)成人文素養(yǎng)確切所指的文學(xué)、文化經(jīng)典作品（定篇）以及對它們的闡釋，二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識”[1]，從這兩方面看，語文的學(xué)習(xí)主要是經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)以及語文知識的學(xué)習(xí)，而語文知識的學(xué)習(xí)大多數(shù)情況下也是通過文學(xué)作品來學(xué)習(xí)的。所以語文的學(xué)習(xí)主要是通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的語感。文學(xué)作品的學(xué)習(xí)最好的方法就是讓學(xué)生回到文本，在教師的指導(dǎo)下反復(fù)閱讀，讀出它的精彩處、精妙處，而不適宜于教師分片段的展示在多媒體課件上，肢解課文，分散學(xué)生的注意力，使語文課堂充滿了理性的條分縷析，失去了語文的味道。尤其是詩歌的學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該把重心放在多媒體課件上，甚至使用大量的圖片來充斥于課堂，剝奪學(xué)生安靜學(xué)習(xí)和思考的時間，而應(yīng)該讓學(xué)生通過詩歌精煉的語言、優(yōu)美的意境、諧和的聲律去感受詩歌的韻外之致、味外之旨。

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。語文能力的形成是要靠海量閱讀來支撐的，尤其是現(xiàn)今語文課程標準提出的新的教學(xué)理念“群文閱讀”“整本書閱讀”，更是要求學(xué)生大量閱讀。傳統(tǒng)的語文課堂由于受時空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，閱讀范圍狹窄?，F(xiàn)今多媒體技術(shù)發(fā)達，教師就應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生引入大量的閱讀資源，讓學(xué)生突破時空的限制，認識到課本課堂以外的世界，海量閱讀，開拓視野，提升閱讀能力。所以，在語文課堂中，應(yīng)該把多媒體課件作為引入閱讀資源、學(xué)習(xí)資源的一種工具。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)的最大特點就是記憶性強，記憶對中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)重要性不言而喻，但是記憶卻又是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。經(jīng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“人們利用聽覺獲得的知識當時可掌握15%，從視覺獲得的知識當時可掌握25%，但如果將二者結(jié)合掌握的知識占獲得知識的比重高達65%”[2]，所以教師應(yīng)該利用多媒體制作有助于學(xué)生記憶的、集聲音、畫面、文字、動畫于一體的課件來刺激學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生記憶。根據(jù)艾兵浩斯遺忘曲線，幫助學(xué)生記憶的最好方式是重復(fù)，所以有助于學(xué)生記憶的多媒體課件教師應(yīng)該反復(fù)給學(xué)生播放。經(jīng)研究證實，音樂也能有效促進人的記憶能力。所以在學(xué)習(xí)古詩詞甚至一些古文、優(yōu)美的散文的時候，教師可以利用多媒體適當?shù)囊氡尘耙魳?，幫助學(xué)生記憶。尤其是古詩詞的吟唱，讓學(xué)生直接把詩歌以音樂的形式唱出來，能大大加強學(xué)生的記憶能力。

三、擯棄用圖片、動畫視頻等來闡釋課文的理念

語文教學(xué)最大的誤區(qū)便是把教學(xué)的重心放在解讀文本“說了什么”上，而不是關(guān)注之所以使得文本成為名篇的語言特點上?！耙皇自姳旧淼膬?nèi)容不是最重要的，他的使之成為文學(xué)的‘嘔心瀝血‘慘淡經(jīng)營‘苦心孤詣才是最重要的”[3]。只有學(xué)習(xí)了語言才是真正的學(xué)習(xí)了語文，只有通過語言的品味才能真正懂得作者背后所傳遞的情感。正如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》不是通過欣賞幾張與月與海有關(guān)的圖片便可以了事的，而是要透過作者精煉絕美的語言去感受作者心中的那個皎潔的、寂靜的月景之夜，欣賞伴隨月升月落之際，作者對人生、時間、離別的思考，以及作者的華美精妙的語言。朱自清的《荷塘月色》，其中作者有使用通感的語言修辭把縷縷清香和渺茫的歌聲聯(lián)系在一起，清香是通過微風送來的，若隱若現(xiàn)、若有若無、能真切的聞到卻又似乎沒有，若說沒有，卻又有一股淡淡的清香，這樣的一種感覺正如遠處高樓上的渺茫的歌聲，若有若無，隱隱約約，那種感覺整個是淡的，是悠遠的，作者所給我們的正是這樣一種悠遠的意境。所以我們要帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞品味語言去看到這層美景，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而這是通過幾張展現(xiàn)荷塘美景的圖片亦或是視頻無法帶給學(xué)生的。所以，在語文課堂上，教師決不應(yīng)該利用圖片視頻來代替自己的講解，代替對課文的闡釋。

總而言之，在教學(xué)中，多媒體課件應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，而不是為教師服務(wù)的。多媒體課件的制作應(yīng)該從始至終都圍繞著能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而不是成為教師懶于思考的救命稻草。在教學(xué)中，教師也應(yīng)該以多媒體課件是否有助于提高教學(xué)效果來作為制作課件的標準，而不是其它。

參考文獻：

[1]王榮生.語文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]姬娜.多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[3]葉揚.傳統(tǒng)詩文的吟誦與賞析[J].圖書館雜志，2012，6.