董艷焱

摘要：伴隨教育改革的深化發(fā)展，以及新教學(xué)大綱的相關(guān)要求，英美文學(xué)作為一門英語專業(yè)學(xué)生進行文學(xué)作品賞析的課程，學(xué)生通過對該課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于深入了解西方的文學(xué)文化。同時，英美教學(xué)這門課程對學(xué)生的思維能力也有一定的要求，而批判性思維的運用在很大程度上能夠解決英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的思辨缺失癥等問題，提升英語專業(yè)學(xué)生在理論知識、認(rèn)知能力以及素質(zhì)修養(yǎng)的能力。本文通過對批判性思維與英美文學(xué)教學(xué)改革的必要性以及當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，提出將批判性思維運用到英美文學(xué)教學(xué)中的具體建議，以更好地培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維;英美文學(xué);教學(xué)改革

所謂的批判性思維是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價思維進而實現(xiàn)改善思維的思維能力和思維傾向。其最初可以追溯到蘇格拉底。伴隨知識經(jīng)濟時代的到來，尤其是在高等教育發(fā)展目標(biāo)的指引下，高校英語專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定的理論知識，也需要通過批判性思維在英美文學(xué)教學(xué)中的運用來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在這種情況下，進行批判性思維與英美文學(xué)教學(xué)改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、批判性思維與英美文學(xué)教學(xué)

從批判性思維的內(nèi)涵上，可以知道其既是一種能力，也是一種品格。通過批判性思維的培養(yǎng)，能夠幫助人們更加敏銳地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。同時，批判性思維作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要形式，其核心內(nèi)容與現(xiàn)代教育學(xué)科的批判性思維能力有密切聯(lián)系，對我國高等教育以及高校英語專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要影響。在我國高校的英美文學(xué)教學(xué)中，批判性思維的運用以及培養(yǎng)至關(guān)重要，其是由傳統(tǒng)知識理論教學(xué)向素養(yǎng)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有學(xué)者提出要注重學(xué)生對英美文學(xué)原著的閱讀體驗、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、批判的基本知識與方法，來幫助學(xué)生在了解英美文化、國民性格的基礎(chǔ)上更好地了解人生的意義。在這種教學(xué)目標(biāo)的指引下，將批判性思維運用到英美文學(xué)教學(xué)改革中顯得尤為重要。

我國出臺的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中對高校英語專業(yè)課程中英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行明確規(guī)定，文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識與方法。通過閱讀和分析英語文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。其中英美文學(xué)課程的授課內(nèi)容包含文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況以及文學(xué)批評等。對于英美文學(xué)課程內(nèi)容中的文學(xué)批評而言，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)忽視對學(xué)生批判性思維這種思辨能力的培養(yǎng)，甚至在部分高校英語專業(yè)中文學(xué)批評出于缺席的現(xiàn)象，這勢必會對學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)造成影響。對于英美文學(xué)當(dāng)前的這種發(fā)展現(xiàn)狀，批判性思維運用到其教學(xué)改革中具有較強的迫切性和必要性。

二、英美文學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在英美文學(xué)課程教學(xué)中存在教學(xué)方式單一、學(xué)生主體性不強的問題，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定中，強調(diào)語言作為文化傳播發(fā)展的重要載體，通過人與人之間語言的交流，能夠更好地了解社會文化的發(fā)展現(xiàn)狀和關(guān)鍵信息，這也決定了語言具有工具性與人文性的雙重性質(zhì)。長期發(fā)展以來，教師在進行大學(xué)英語教學(xué)時，往往只注重工具性作用的發(fā)揮，進而忽視英語的人文性作用。這種現(xiàn)象直接反映在英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展過程中，由于部分學(xué)生對西方文化的不了解，尤其是對英美文學(xué)知識的匱乏，面對這一現(xiàn)狀，英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)大多以教師講授為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性很難得到體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中，受教師授課方式以及模式的影響，英美文學(xué)教學(xué)普遍存在教學(xué)效率低下、師生互動性不強的現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。由于傳統(tǒng)的英美文學(xué)授課方式多是依賴教師的課堂講授，這種單純的知識授課不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及探索意識的培養(yǎng)。與此同時，受大學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)計劃的影響，英美文學(xué)的課程講授時間是有限的，教師一般在對英美文學(xué)之后節(jié)選作品以及作品相關(guān)的內(nèi)容講授完成之后，很難有多余的時間去引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的討論以及問題的思考。正是在以上這種教學(xué)現(xiàn)狀的影響下，學(xué)生與教師之間很難進行深入的溝通和探討，學(xué)生往往只是機械地接受教師講授的理論知識，并未對所學(xué)文學(xué)作品的內(nèi)在價值和背后的社會文化進行深層次的思考，因而未能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、運用批判性思維進行英美文學(xué)教學(xué)的實施建議

在英美文學(xué)教學(xué)改革發(fā)展中，為更好地培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維，教師要積極開發(fā)混合式課程，創(chuàng)新運用多種教學(xué)方式以營造良好的批判性思維教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的發(fā)展現(xiàn)狀中，英美文學(xué)教學(xué)很難讓學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性，實現(xiàn)學(xué)生的主題價值。對此，為更好地將批判性思維運用到英美文學(xué)教學(xué)中，教師作為課程活動的指導(dǎo)者、組織者和實施者，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，尤其是填鴨式教學(xué)方式，在積極運用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，讓學(xué)生不僅在課堂中掌握相關(guān)理論知識，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考，增強師生之間的互動交流。與此同時，在混合式課程構(gòu)建中，教師要充分運用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，發(fā)揮其在時空界限上的優(yōu)勢，建立開放式、互動性較強的課堂教學(xué)氛圍。如教師可以利用英美文學(xué)作品改編的電影作為課程教學(xué)案例，通過課程教學(xué)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺相關(guān)模塊，讓學(xué)生對電影作品中的人物和事件進行分析，并在之后的課程交流環(huán)節(jié)中進行分享。

為了更好地在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生在問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的批判性思維，以更好地提升學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、判斷問題以及評價問題的能力。所謂的問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)強調(diào)一種問題探究為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)φn程的相關(guān)內(nèi)容進行了解，并在課堂中以討論交流的方式實現(xiàn)理論知識的鞏固與發(fā)展。對此，在實際的教學(xué)實踐中，教師為更好地鼓勵學(xué)生對英美文學(xué)作品的解讀和探究，可以通過課題布置的方式，讓學(xué)生在了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對該課題研究發(fā)展現(xiàn)狀的前提下，在掌握英美文學(xué)作品課題研究方法的同時對作品的背景以及內(nèi)涵的社會文化進行深層解讀。與此同時，在學(xué)生對英美文學(xué)作品有一定了解的基礎(chǔ)上，教師通過一定的質(zhì)疑或問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生從新的角度重新認(rèn)識自己的觀點，進而使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)細致。如教師在講解《魯賓遜漂流記》時，可以讓學(xué)生在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中查找相關(guān)的研究成果，并根據(jù)自己的認(rèn)識和理解選擇適合的課題進行研究分析。在英美文學(xué)課程后期，讓學(xué)生將自己的研究課題進行匯報、答辯，并在之后進行一定的自我批評和反思，正確認(rèn)識到自身思維存在的不足。

四、結(jié)束語

綜上所述，伴隨全面改革的深化發(fā)展，批判性思維作為一種新的教育理念，最早可追溯到20世紀(jì)初的反思性思維，尤其是在我國實施教育改革的重要時期，英美文學(xué)作為一門對學(xué)生思維能力有較高要求的課程，在該課程中實現(xiàn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。通過在英美文學(xué)之后運用批判性思維這種新教育理念，有助于在實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的同時，推動我國教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)適合社會主義發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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