萬(wàn)再華

高年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容涵蓋了整個(gè)小學(xué)階段，是對(duì)前期知識(shí)的一個(gè)匯總?cè)诤?，很多孩子在這一階段會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降明顯的現(xiàn)象。究其原因，主要是前期知識(shí)沒(méi)有深入掌握?，F(xiàn)行蘇教版教材中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將一個(gè)主題的內(nèi)容分解到了各個(gè)年級(jí)段，以便于學(xué)生更容易掌握。但在實(shí)際教學(xué)中，也正是由于知識(shí)點(diǎn)的分散導(dǎo)致孩子很容易遺忘。一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題最終變成了大問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心下降，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

如何在教學(xué)中重新激發(fā)這些孩子的學(xué)習(xí)興趣以及形成更好的思維習(xí)慣，筆者認(rèn)為不妨從以下幾點(diǎn)來(lái)考慮。

一、放低起點(diǎn)，分層實(shí)施

學(xué)困生本身的基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多知識(shí)掌握得不牢靠，簡(jiǎn)單的題目可能還不成問(wèn)題，但是稍微一綜合或者遇到容易混淆的題目，就無(wú)從下手了。而且這些孩子知識(shí)方面的教育基本都是依托于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，進(jìn)入高年級(jí)后家長(zhǎng)根本沒(méi)辦法進(jìn)行指導(dǎo)。面對(duì)這樣的情況，如果統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將所有的孩子設(shè)定為同一起跑線，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。

在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該將課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)其學(xué)習(xí)效果的期待適當(dāng)放低，也可以適當(dāng)延緩學(xué)生的知識(shí)掌握過(guò)程。先把基本知識(shí)、基本題弄懂，在此基礎(chǔ)上逐步加大難度，循序漸進(jìn)，這樣對(duì)孩子而言，步子小、臺(tái)階低，容易掌握和理解，也有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和恢復(fù)。比如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，教者根據(jù)教材中表面積的計(jì)算方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成底面積、側(cè)面積、表面積三個(gè)層次。底面積是五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，教者先讓他們提前復(fù)習(xí)五年級(jí)圓的相關(guān)知識(shí)，將公式背誦到位，有了五年級(jí)的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握相對(duì)較為容易;側(cè)面積屬于新學(xué)內(nèi)容，但是前面已經(jīng)有了專門的章節(jié)來(lái)教學(xué);最后將其綜合成表面積，并適當(dāng)固化了解題方法。在學(xué)生充分掌握和理解了表面積的計(jì)算方法之后，逐步過(guò)渡到只有一個(gè)底面或者沒(méi)有底面的情況，讓學(xué)生將基礎(chǔ)打牢。

二、精準(zhǔn)提問(wèn)，設(shè)計(jì)情境

高年級(jí)的數(shù)學(xué)題，特別是應(yīng)用題，對(duì)學(xué)生理解能力的要求也比較高，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的力度。如果我們?cè)谡n堂中提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者過(guò)于空洞，首先孩子會(huì)不知道如何去做，如何去回答，也會(huì)讓學(xué)生的思維僅僅停留在表象，無(wú)法進(jìn)行深入思考。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，必然會(huì)影響孩子的思維能力。因此在問(wèn)題的設(shè)定中，我們要結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)或者具體的題目要求，進(jìn)行合理提問(wèn)，不斷提升學(xué)生的思維能力和水平。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更應(yīng)該應(yīng)用于生活。要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，除了在課堂中精準(zhǔn)提問(wèn)、激發(fā)熱情之外，我們還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)具體情境，加深學(xué)生的印象。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法中商與除數(shù)之間的關(guān)系時(shí)，有這樣兩句規(guī)律：除數(shù)小于1，商大于原來(lái)的數(shù);除數(shù)大于1，商小于原來(lái)的數(shù)。這兩句話對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較抽象，雖然我們可以舉出很多具體的事例來(lái)證明，但他們還是很難記住。針對(duì)這樣的情況，我聯(lián)系和孩子們生活實(shí)際比較貼近的家里請(qǐng)客的情景：“家里要來(lái)客人了，準(zhǔn)備了一大桌美味的飯菜，如果實(shí)際來(lái)的客人比我們預(yù)計(jì)的人數(shù)少，那么每個(gè)人吃到的飯菜和原來(lái)相比會(huì)多還是少？如果實(shí)際來(lái)的客人比我們預(yù)計(jì)的人數(shù)多，那么每人吃到的飯菜和原來(lái)比又會(huì)怎樣呢？”頓時(shí)，同學(xué)們的小手都紛紛舉起來(lái)了。我再引導(dǎo)到剛才的規(guī)律，孩子們理解起來(lái)就比較簡(jiǎn)單了，用孩子們生活中常見的例子來(lái)具象我們的數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，孩子們記憶會(huì)更深刻，興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

三、細(xì)化步驟，先做再思

興趣的提升，基礎(chǔ)應(yīng)該是成功的體驗(yàn)。如何讓學(xué)困生也能不斷取得成功，這就是我們數(shù)學(xué)課堂中著重需要解決的問(wèn)題。除了以上提到的激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、精準(zhǔn)提問(wèn)之外，更重要的是從解題方法上來(lái)進(jìn)行思維習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于他們，解題步驟一定要細(xì)化，比如簡(jiǎn)單的單位換算。在指導(dǎo)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者將步驟細(xì)化為三步：（1）這是由什么單位化成什么單位（高級(jí)—低級(jí)，低級(jí)—高級(jí)）？將答案用鉛筆寫在題目?jī)蓚?cè)。（2）用什么方法（高級(jí)到低級(jí)用乘法，低級(jí)到高級(jí)用除法），進(jìn)率是多少？列出算式。過(guò)程用鉛筆寫在題目下方。（3）根據(jù)計(jì)算結(jié)果填寫答案。在課堂中我也反復(fù)要求這些學(xué)生按照這樣的步驟進(jìn)行口答，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這些孩子的思維習(xí)慣逐步嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，而且這樣的細(xì)化方法也能讓學(xué)生很快上手，順利求得題目的答案。

孩子的成長(zhǎng)不是一時(shí)之事，也許以上的做法在短期內(nèi)并不能迅速看到效果，但是只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，相信孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心會(huì)逐步加強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)有更大的進(jìn)步！

作者單位 ?江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學(xué)