謝永建

摘 要 人才是一個國家、一個城市發(fā)展的核心要素，尤其是受過高等教育的人才更是為國家的政治經(jīng)濟(jì)文化做出巨大貢獻(xiàn)。那么我們該如何培養(yǎng)高等教育的人才呢？對于高等教育教育學(xué)模式中的實踐環(huán)節(jié)，我們又該如何創(chuàng)新與改革呢？本文將通過對高等教育中實踐教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，從多方面、多角度的分析當(dāng)前對高等教育人才進(jìn)行實踐教學(xué)所面臨的問題，并提出改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞 高等教育 人才培養(yǎng) 實踐教學(xué) 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.008

Practical?Teaching?in?Talents?Training?Model?of?Higher?Education

XIE?Yongjian

（Yichun?University，?Yichun，?Jiangxi?336000）

Abstract Talents?are?the?core?elements?of?the?development?of?a?country?and?a?city，?especially?those?with?higher?education?make?great?contributions?to?the?country's?political，?economic?and?cultural.?So?how?can?we?cultivate?talents?in?higher?education？?How?can?we?innovate?and?reform?the?practical?links?in?the?pedagogical?model?of?higher?education？?This?article?will?elaborate?the?connotation?of?practical?teaching?in?higher?education，?analyze?the?problems?faced?by?the?current?practical?teaching?of?higher?education?talents?from?many?aspects?and?angles，?and?put?forward?the?improvement?countermeasures.

Keywords higher?education;?talent?training;?practice?teaching;?innovation

實踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，是將理論變?yōu)楝F(xiàn)實的重要步驟，也是教育中最關(guān)鍵的部分。優(yōu)秀的實踐教學(xué)模式有利于創(chuàng)新型人才、高層次人才、精英型人才等高等教育人才的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研、自我思考、自我評價、自我判斷、明辨是非的能力，有利于提高學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力及抗壓能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2018年10月8日，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制?？梢娺M(jìn)一步完善高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學(xué)是必要的，急切的。

1高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的內(nèi)涵

1.1實踐教學(xué)的目的

高等教育指的是在完成完全中等教育后，所接受的專業(yè)教育。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會主義事業(yè)建設(shè)對高層次的專業(yè)人才有了更多的需求。對進(jìn)行高等教育的人才進(jìn)行培養(yǎng)是為了為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、體制建設(shè)、科技發(fā)展、文化傳承等方面提供更多的高級專門人才，例如科研型人才、高級技術(shù)人才、理論型人才、實踐性人才等等。其此，增強實踐教學(xué)能力也是為了提高教師與學(xué)生的個人文化素養(yǎng)與專業(yè)技能知識，打造學(xué)生在社會立足的優(yōu)勢，使之更能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代的需求，不被社會所淘汰。

1.2實踐教學(xué)的內(nèi)容

我們可以通過高等教育的定義來理解高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學(xué)的內(nèi)容。首先它主要包括教育體制的改革、考試、教學(xué)理念的創(chuàng)新等等。即是不包括理論教學(xué)的內(nèi)容，而是具有實踐性意義的教學(xué)。比如說課程實驗、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、科研研究活動、暑期的“三下鄉(xiāng)”考察活動等等，同時他將這些內(nèi)容分為課堂實踐教學(xué)和階段性的實踐教學(xué)兩大類。其次實踐教學(xué)還包括幫助學(xué)生提高科學(xué)文化素養(yǎng)，樹立正確的科學(xué)觀、價值觀和世界觀。高等教育中實踐教學(xué)將通過教師的言傳身形加強學(xué)生的思想教育，形成正確的道德規(guī)范。

1.3實踐教學(xué)的作用

高等教育的實踐教學(xué)一方面可以幫助我們鞏固所學(xué)的理論知識，另一方面也幫助我們加深對理論認(rèn)識的有效理解和記憶。改革開放以來，我國各方面在國際上都取得了舉世矚目的成就，國際地位也顯著上升，我國的人才需求也進(jìn)一步增加。高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學(xué)作為高等教育過程的重要環(huán)節(jié)，有利于為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。對個人而言，實踐教學(xué)是學(xué)生將理論聯(lián)系實際的重要平臺，它有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的能力，提高實踐動手操作技能。

2當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中實踐教學(xué)所面臨的困境

2.1沒有形成重視實踐教學(xué)的觀念

古時，中國的教育以“以師父帶徒弟，徒弟隨師父”的模式為主，師父對徒弟進(jìn)行灌輸式教育。在如今的時代也是如此，從幼兒園入學(xué)開始老師便開始利用書本讓我們不斷的背誦課文、刷題，以便我們能夠順利通過各類考試，并取得好成績，為父母爭光?？墒沁@樣的教育方式使得我們的理論與實際相脫節(jié)，盲目追去理論層面上的優(yōu)勢，而忽略了實踐的重要性。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高等教育的學(xué)習(xí)時，無法及時的掌握理論教學(xué)，由此對高等教育人才培養(yǎng)模式中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸和厭惡的不良情緒。

通過對各高校的走訪調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)我國很多高等院校一味的重視學(xué)位點、重點學(xué)課、重點實驗室的建設(shè)，而忽略了理論的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，存在壓縮課時，拒絕實驗教學(xué)等現(xiàn)象，使得實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中無地位可言。同時教師在實踐教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中不夠重視，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生的行為具有隨意性，甚至在一些化學(xué)實驗室中出現(xiàn)意外事故，更進(jìn)一步使學(xué)校減少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如此循環(huán)反復(fù)，將致使高等教育中的實踐教學(xué)體系無法完善。

2.2教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量下降

（1）實踐型教師比例嚴(yán)重下降。盡管各高校具有博士學(xué)位、高級技術(shù)職務(wù)、專業(yè)程度高的教師比例呈現(xiàn)明顯的增長趨勢。但學(xué)校教師隊伍的結(jié)構(gòu)和規(guī)模都有了更好的變化的同時，各高校接納了沒有實踐教學(xué)經(jīng)驗的新青年教師，而具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和取得重大科研成果的老教師相繼退休，導(dǎo)致具有較強理論應(yīng)用能力和動手操作能力的比例卻在逐步下降。

（2）教學(xué)與實際生活脫軌。青年教師具有實習(xí)實踐經(jīng)驗的人數(shù)比例占據(jù)不到總?cè)藬?shù)的一半，數(shù)量上的缺乏使青年教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗的難題難以得到實質(zhì)性的解決。另一方面，就算青年教師有自己的實踐經(jīng)歷，對自己所研究的領(lǐng)域有充分的認(rèn)識，其的實踐成果卻不能夠及時反饋給教學(xué)實際，理論無法聯(lián)系實際讓達(dá)到預(yù)期的實習(xí)實踐效果的期望落空。

（3）教師缺乏創(chuàng)新精神。在實踐教學(xué)的教師隊伍中，專職的實踐教學(xué)老師是教學(xué)過程的主力軍，但學(xué)校給予他們培訓(xùn)與接受教育的機(jī)會較少。大部分教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材進(jìn)度而走，循規(guī)蹈矩，沒有創(chuàng)新意識，教學(xué)時間過程枯燥乏味無法吸引學(xué)生的興趣。教師因繁忙的教學(xué)任務(wù)而沒有時間與精力去學(xué)習(xí)和接受新的理念和知識。部分高校還存在著這樣一種現(xiàn)象，使用不合格、無專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力不足的人員擔(dān)任學(xué)生的實驗教學(xué)老師，拉低實踐教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，引起學(xué)生的不滿。

2.3教學(xué)方式陳舊及教學(xué)設(shè)備不足

（1）教學(xué)方式陳舊。高校的實踐教學(xué)對學(xué)生也設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點，但對學(xué)生取得的成果不進(jìn)行評價和反思，無法使學(xué)生真正的提升自己。目前的實踐教學(xué)方式仍是教師將實驗?zāi)繕?biāo)、實驗方法、實驗注意事項、實驗步驟都講解的一清二楚，甚至在開始實驗之前就告訴學(xué)生實驗結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程無法體會道探索的樂趣，不利于學(xué)生冒險進(jìn)取精神的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)設(shè)備不足。我們都知道一所學(xué)校如果只有軟件設(shè)施，而硬件設(shè)備缺乏也是無法取得優(yōu)秀的成績的。我國大多數(shù)高等教育院校實驗室少，實踐教學(xué)費用投入不足。

（3）實踐教學(xué)管理體制不完善。根據(jù)研究數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)，部分高等教育學(xué)校的辦學(xué)定位不協(xié)調(diào)，實驗中心在學(xué)校被定位為教育輔助部門，且實驗教師不僅具有教學(xué)工作，還要承擔(dān)實驗設(shè)備采購的工作。如某校在實踐教學(xué)管理上盡管做出如下職責(zé)規(guī)范：學(xué)生的畢業(yè)論文和實習(xí)教學(xué)工作由教務(wù)科全權(quán)負(fù)責(zé)，但實驗教學(xué)工作由所在學(xué)院實驗室負(fù)責(zé)。這一規(guī)定看起來很合理，但在執(zhí)行的時候?qū)嵙?xí)教學(xué)工作與實驗教學(xué)工作的界定存在很大分歧，使得該校的實驗教學(xué)工作的有關(guān)管理規(guī)定和教學(xué)規(guī)范規(guī)定難以執(zhí)行、真正地落實到位。

2.4實踐教學(xué)評價體系不完善

（1）建立實踐教學(xué)評價體系的目的。評價納入實踐教學(xué)的過程，可以成為優(yōu)化教師教學(xué)過程的催化劑。實踐教學(xué)過程中的評價是為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步與個人的全面發(fā)展。它有利于激勵學(xué)生的潛力，為學(xué)生帶來成功的喜悅感。對教師而言，建立實踐教學(xué)體系則是為了提高教師教學(xué)過程的興趣，激發(fā)教師的潛力，提高教師之間晉升的競爭力。同時通過建立健全實踐教學(xué)的評價體系啊使教師能夠體驗到與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的幸福感，加強師生之間的情感聯(lián)系。

（2）評價指標(biāo)落后。目前的評價方式主要表現(xiàn)為考試和分?jǐn)?shù)排隊?？荚囍饕强疾閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而獲取教師教學(xué)結(jié)果的反饋信息，從而根據(jù)反饋結(jié)果的來改善教學(xué)方式。而分?jǐn)?shù)排隊則是將教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低分成高等生、優(yōu)等生、中等生和差生，束縛了教師個性的發(fā)展，教師的性格、愛好和人格得不到應(yīng)有的尊重，形成教師與評估者矛盾復(fù)雜、關(guān)系緊張的局面。

（3）評價缺乏有效的監(jiān)控。部分高校對人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)評價所進(jìn)行的監(jiān)督只存在制度形式，執(zhí)行力缺乏。由于種種私人或社會原因，對部分不合格的實踐型老師監(jiān)督主體敢怒不敢言，管理主體對其不敢說、不敢罰的現(xiàn)象嚴(yán)重。而對在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)良好，深受學(xué)生喜愛的教師，管理者也未給出相應(yīng)的獎勵，導(dǎo)致實踐教學(xué)教師主動性下降，缺乏進(jìn)取心。

3高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的優(yōu)化意見

3.1改變觀念，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強實踐老師的思想教育觀念。學(xué)?？赏ㄟ^聘請外部專家、教師座談會等方式加強教師的授課觀念，讓教師明白在實踐教學(xué)授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，明白學(xué)生才是教學(xué)的主角。另一方面，要讓實踐教師明白實踐教學(xué)是教學(xué)中不可或缺的一部分。教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)，在實驗過程中教師不要包辦，只需告訴學(xué)生實驗的注意事項，確保學(xué)生安全，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，大膽開拓自己的思想，從而使學(xué)生的能力得到提高。

3.2加強實踐教學(xué)教師隊伍的建設(shè)

（1）加強實踐教學(xué)教師的選拔與培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個專業(yè)和學(xué)科課程的建設(shè)，遵循“公開、公正、競爭、擇優(yōu)”的原則為各學(xué)科的實踐教學(xué)選擇合適且合格的教學(xué)老師。建立課程教學(xué)負(fù)責(zé)制度，讓教師明白自己的重要性和地位。同時加強學(xué)校骨干實踐教學(xué)教師的培訓(xùn)力度，學(xué)習(xí)人力資源管理的方式，使教師的能力得到大幅度的提升。針對剛進(jìn)入實踐教學(xué)方面的青年教師，通過給其安排培訓(xùn)教師、提出教學(xué)要求、安排聽課機(jī)會、幫助其進(jìn)行教學(xué)反饋和反思等方式使青年教師得到快速發(fā)展，讓他能夠快速適應(yīng)崗位。

（2）保持實踐教學(xué)教師隊伍人員的穩(wěn)定。學(xué)校加大對教師隊伍建設(shè)的投資力度，出臺相關(guān)的激勵政策，防止實踐教師隊伍的人員流失，保持教師隊伍人員的穩(wěn)定性。學(xué)校要構(gòu)造教師學(xué)習(xí)型組織，幫助教師實現(xiàn)個人價值。學(xué)校應(yīng)建立和諧的團(tuán)隊氛圍，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識，指導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建發(fā)展性學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵自我超越。

3.3改變教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)備

（1）改變教學(xué)方式。鼓勵教師隊伍之間進(jìn)行授課方式的交流，組織教師走進(jìn)其他教師的教學(xué)課堂，相互學(xué)習(xí)和借鑒其教學(xué)方式。減少直接告訴學(xué)生結(jié)果的建學(xué)行為，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)真理，自己積極地去探索世界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。明確老師起的是指導(dǎo)、引領(lǐng)、帶頭的作用，而不是告知的作用。讓學(xué)生做實踐教學(xué)過程中的主要負(fù)責(zé)人，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）完善教學(xué)設(shè)備。政府、學(xué)校加大對學(xué)校實驗室、實驗基地的建設(shè)，增加學(xué)校與實習(xí)單位的溝通與交流，為學(xué)生構(gòu)建良好的實踐基礎(chǔ)設(shè)施。利用信息技術(shù)手段構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)術(shù)交流平臺，使教師的實踐教學(xué)途徑多元化，減少教師授課的主觀性，使學(xué)生接觸更多的實踐教學(xué)內(nèi)容。除此之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)預(yù)留出部分費用，保障學(xué)生及教師外出進(jìn)入實踐基地實習(xí)的費用支出。

3.4完善實踐教學(xué)的評價體系

（1）構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)。對教師實踐教學(xué)工作的評價不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績來評定，理應(yīng)包含其他的一些指標(biāo)。例如教師的教學(xué)目標(biāo)是否完成、學(xué)生對教學(xué)過程的滿意度、教師的敬業(yè)程度、實驗過程發(fā)生意外的次數(shù)等等指標(biāo)來進(jìn)行綜合的評判教師的實踐教學(xué)工作，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。評價指標(biāo)也不該是死板苛刻的條件，應(yīng)該做到具體問題具體分析，不可按照評價指標(biāo)一刀切，要明白指標(biāo)是死的，而評估者是活的。

（2）加強獎罰機(jī)制的落實。建立健全獎勵與懲罰機(jī)制，并保證落實到位。根據(jù)教師實踐教學(xué)工作的評價結(jié)果，決定對其進(jìn)行獎勵或懲罰。獎勵方面通過薪水、個人職稱、其他物質(zhì)獎品等方式對優(yōu)秀的教師進(jìn)行激勵，懲罰方面可通過限制個人職稱發(fā)展、降低獎金額度等手段來激發(fā)教師改善教學(xué)工作的潛力，形成良好且長期有效的競爭機(jī)制。同時加強對獎罰制度實施的監(jiān)控，確保公平、公正、公開，沒有徇私舞弊的不良行為。

4總結(jié)

只有真正的改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式、加強教師隊伍的建設(shè)、完善實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)備及工作評價體系，形成合理公平的競爭，充分發(fā)揮實踐教學(xué)教師的積極性和主動性，高校才能培養(yǎng)出更多的實踐型人才。只有這樣才能夠真正為祖國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)于我國社會主義建設(shè)所需要的人才。

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