王建彬 陳建平 陳昌興

摘 要 本文以某普通地方高校的軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，針對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不足、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)薄弱的問題，構(gòu)建了一種基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中，同時(shí)根據(jù)該教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中的反饋情況，提出了一些改進(jìn)方案和措施，進(jìn)一步改革和完善了該教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 校企合作 軟件工程 新工科 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.018

Research?on?the?Reform?of?Practice?Teaching?Model?of?Software

Engineering?Major?Based?on?School-Enterprise?Cooperation

WANG?Jianbin，?CHEN?Jianping，?CHEN?Changxing

（School?of?Computer?Science?and?Software，?Zhaoqing?University，?Zhaoqing，?Guangdong?526061）

Abstract Taking?the?training?of?applied?talents?of?software?engineering?specialty?in?a?local?university?as?an?example，?aiming?at?the?problems?of?students'?inadequate?practical?ability?and?weak?sense?of?teamwork，?this?paper?constructs?a?practical?teaching?mode?of?software?engineering?specialty?based?on?school-enterprise?cooperation，?and?applies?it?to?the?actual?training?process?of?talents?in?the?school，?at?the?same?time，?according?to?the?feedback?of?the?teaching?mode?in?the?specific?implementation?process，?put?forward?some?improvement?programs?and?measures，?further?reform?and?improve?the?teaching?mode.

Keywords school-enterprise?cooperation;?software?engineering;?new?engineering;?practice?teaching

大數(shù)據(jù)、AI等先進(jìn)技術(shù)的不斷深入發(fā)展、應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)化，在促進(jìn)全球IT產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步加劇了各IT企業(yè)之間的激烈競爭。[1]作為影響企業(yè)生存和發(fā)展的至關(guān)重要的因素，實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的軟件工程技術(shù)人才被越來越多的企業(yè)重視，需求也日漸旺盛。這些專業(yè)技術(shù)人才，除極少數(shù)來自于企業(yè)實(shí)踐、相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)機(jī)構(gòu)外，大都來源于高校的培。[2]為實(shí)現(xiàn)國家提出的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念和支持實(shí)施“中國制造2025”、“一帶一路”倡議和“人工智能”等國策，為將我國打造成為世界工業(yè)強(qiáng)國，國內(nèi)的知名高校和教育部提出了新工科的概念，明確新工科的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。[3]作為新興工科專業(yè)，軟件工程專業(yè)自然被納入新工科的建設(shè)范疇。[4]

然而，目前國內(nèi)的大多數(shù)高校、特別是地方高校普遍存在著實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題，如何培養(yǎng)符合IT企業(yè)需求的高素質(zhì)軟件工程技術(shù)專業(yè)人才，成為許多地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中亟需解決的關(guān)鍵問題。[5]為此，本文以作者所在高校為例，針對(duì)軟件工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題，結(jié)合學(xué)校已有的辦學(xué)實(shí)際，構(gòu)建基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐反饋進(jìn)行一定的改進(jìn)和探索，為其他同類兄弟院校的專業(yè)人才培養(yǎng)提供一種借鑒和思路。

1?基于校企合作的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，充分利用高校在理論教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備齊全、師資力量穩(wěn)定、教學(xué)場所固定、管理配套服務(wù)到位、制度保障有力等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合IT企業(yè)獨(dú)有的利益驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用導(dǎo)向、前沿技術(shù)引領(lǐng)等特點(diǎn)，構(gòu)建基于校企合作的面向?qū)嶋H應(yīng)用需求的實(shí)踐教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)老師在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成不同，該模式的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)主要是由校、企雙方指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)學(xué)生分別在校內(nèi)和校外完成。

該實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的主要對(duì)象是已完成大三學(xué)習(xí)任務(wù)的軟件工程專業(yè)學(xué)生，分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段進(jìn)行，其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)自大三暑假結(jié)束前4周左右開始，持續(xù)時(shí)間為9周，安排學(xué)校指導(dǎo)老師以及企業(yè)相關(guān)技術(shù)老師，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，完成由學(xué)校學(xué)習(xí)到企業(yè)應(yīng)用的過渡;之后轉(zhuǎn)為12周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，該階段各合作企業(yè)根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)掌握程度，通過一定的選拔措施，合理安排學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)際崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為將來的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

2?存在的問題

該實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建之后，便被應(yīng)用到軟件工程專業(yè)的實(shí)際教學(xué)工作中，得到了學(xué)生的一致好評(píng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。一方面，軟件工程已成為學(xué)校最熱門專業(yè)的之一，從近幾年的新生招錄情況看，盡管軟件工程專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，但每年該專業(yè)的第一志愿投檔人數(shù)仍然年年爆滿。另一方面，畢業(yè)生的質(zhì)量也不斷提高，根據(jù)學(xué)校組織的就業(yè)情況回訪及社會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生受到了用人單位對(duì)的廣泛好評(píng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)建設(shè)的滿意度不斷提高，畢業(yè)生的薪資水平、就業(yè)競爭力等方面穩(wěn)居學(xué)校各專業(yè)前列。此外，根據(jù)實(shí)際的學(xué)生和用人單位的反饋意見，該方案在具體實(shí)施過程中也存在一些不足和欠考慮的地方，具體如下：

（1）合作企業(yè)更換頻繁，缺乏長期合作。目前學(xué)校選擇合作企業(yè)的方式，主要采用企業(yè)到校宣講，之后學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行報(bào)名，學(xué)校根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況確定合作企業(yè)的方式。這種方式盡管從公平、公正的角度，最大限度的給予了學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受到上一屆或者前幾屆師兄師姐的言論影響，主觀因素占主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致了合作企業(yè)每年更換頻繁，學(xué)校和企業(yè)之間難以形成長期的合作，不利于學(xué)校和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（2）時(shí)間安排與校園宣講沖突，錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的部分時(shí)間是每年9月到10月中旬，而這段時(shí)間恰好是每年各大企業(yè)的校招時(shí)間。由于知名企業(yè)或規(guī)模以上的用人單位一般不會(huì)到普通地方高校進(jìn)行宣講，因此大部分學(xué)生想趁這次機(jī)會(huì)到附近地區(qū)的高校參加校招，從而增加自己就業(yè)的幾率。但是這段時(shí)間要求學(xué)生在學(xué)校完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生，特別是一些能力強(qiáng)的學(xué)生，白白錯(cuò)失機(jī)會(huì)，這個(gè)問題也是學(xué)生反饋意見最多的問題。

（3）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容一刀切，缺乏個(gè)性化定制。目前的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，主要分知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)和項(xiàng)目應(yīng)用兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容在具體實(shí)施中，沒有充分考慮到學(xué)生知識(shí)水平的差異和素質(zhì)能力的不同，要求所有學(xué)生都要參與到這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，最終導(dǎo)致那些能力強(qiáng)的學(xué)生索然無味、浪費(fèi)時(shí)間，而能力差的學(xué)生來不及消化，跟不上節(jié)湊，疲于應(yīng)付。

（4）實(shí)習(xí)管理不到位，缺乏有效跟蹤。關(guān)于學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中的監(jiān)督和管理，目前主要采取學(xué)校定時(shí)巡查、合作企業(yè)跟蹤的形式進(jìn)行。由于學(xué)生廣泛分散于不同實(shí)習(xí)企業(yè)，每個(gè)企業(yè)情況迥異，這種做法很難保證對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。比如，有的學(xué)生頻繁更換實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致畢業(yè)論文難以完成;有的學(xué)生則以企業(yè)培訓(xùn)或者工作繁忙等理由推脫，不去積極配合學(xué)校相關(guān)活動(dòng)的開展。

3?改進(jìn)措施

（1）對(duì)合作企業(yè)的選擇，需建立在合理的評(píng)價(jià)制度上。首先，在意向企業(yè)到校宣講前，需學(xué)校組織相關(guān)人員通過查閱有關(guān)資料、聽取企業(yè)匯報(bào)、現(xiàn)場走訪調(diào)查、進(jìn)行座談交流等方式，對(duì)該企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研，重點(diǎn)考察企業(yè)的資質(zhì)、主營業(yè)務(wù)、企業(yè)規(guī)模、社會(huì)影響等方面的情況，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，形成對(duì)該企業(yè)綜合實(shí)力的科學(xué)判斷，淘汰那些不符合要求的企業(yè)。其次，可組織學(xué)生去符合要求的企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知度。第三，結(jié)合企業(yè)到校宣講后學(xué)生的選擇情況，最終決定合作企業(yè)。最后，根據(jù)實(shí)際情況將對(duì)合作企業(yè)的考察周期進(jìn)行調(diào)整，可由原來的每一年變更為每兩年或者更長時(shí)間，這樣有利于校企雙方積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，改正出現(xiàn)的問題，提高教學(xué)效果，從而達(dá)到校企雙方的長效共贏。

（2）合理安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，解決時(shí)間沖突。對(duì)于實(shí)訓(xùn)時(shí)間與“秋招”時(shí)間沖突的問題，可以通過調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或時(shí)間來解決。一方面可將9周實(shí)訓(xùn)貫穿整個(gè)暑假，即將原來9月到10月中旬的實(shí)訓(xùn)提前到暑期中，這樣既可以解決時(shí)間沖突的問題，又可以留下一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)知識(shí)的總結(jié)和消化，查漏補(bǔ)缺。另一方面也可通過適當(dāng)調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容解決這一問題，即在實(shí)訓(xùn)后期的內(nèi)容安排上進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間自由度，讓學(xué)生在不影響各自團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目總體進(jìn)度的情況下，可安排時(shí)間去處理進(jìn)行其他事情。

（3）個(gè)性化制定教學(xué)內(nèi)容，做到全員覆蓋。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容單一，容易出現(xiàn)一刀切的情況，學(xué)?？舍尫鸥嗟臋?quán)力給合作企業(yè)。合作企業(yè)可根據(jù)學(xué)生生源的質(zhì)量、知識(shí)水平層次等因素，制定多樣的個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力稍弱的學(xué)生，可加大知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)階段的授課力度，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)補(bǔ)強(qiáng)為主;而對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，可安排具有一定挑戰(zhàn)性、難度較高的項(xiàng)目，或者補(bǔ)充一些新的科技前沿知識(shí)或應(yīng)用給這些學(xué)生。讓所有的學(xué)生均可以通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有所收獲，了解當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展情況和社會(huì)需求狀況。

（4）實(shí)行專人管理，增加過程考核。學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)習(xí)之后，由于各實(shí)習(xí)企業(yè)的地理位置、實(shí)習(xí)崗位的要求等情況迥異，導(dǎo)致學(xué)校和合作企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理難度陡增。對(duì)于校外實(shí)習(xí)學(xué)生的管理人員安排，無論是對(duì)學(xué)校還是合作企業(yè)，大都是安排相關(guān)的老師或者員工進(jìn)行兼職管理，而繁重的日常工作壓力，極可能導(dǎo)致他們根本無暇顧及這方面的管理工作，為此如果條件允許，可安排專人負(fù)責(zé)這方面的管理工作。另一個(gè)解決思路是讓學(xué)生畢業(yè)論文的校內(nèi)指導(dǎo)老師進(jìn)行日常的跟蹤管理，學(xué)生的畢業(yè)論文與其實(shí)習(xí)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)密切，同時(shí)畢業(yè)論文關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)分、甚至順利畢業(yè)，因此該方案可能會(huì)成為解決這一問題行之有效的方法。

4?結(jié)束語

基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式有利于解決當(dāng)前軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的師資缺乏、教師工程經(jīng)驗(yàn)不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)等一系列的問題，有利于促進(jìn)地方高等院校進(jìn)行以社會(huì)實(shí)際人才需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。但是，也面臨校企制度不同，學(xué)校占主導(dǎo)地位，客觀的企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，校企合作關(guān)系難以建立和維持等問題。為此，解決新工科背景下符合地方高校學(xué)科發(fā)展實(shí)際的軟件工程專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建和實(shí)施過程中存在的問題，需要從事軟件工程行業(yè)的社會(huì)各方面專家學(xué)者共同努力、深入研究和不斷探索。

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