王青峰

摘 要 渥太華大學(xué)的工程設(shè)計(jì)課程采用了案例教學(xué)法來(lái)授課，以便在大班教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)模式不僅給學(xué)生提供了清晰的課程內(nèi)容架構(gòu)，而且還借助小組討論的活動(dòng)形式給學(xué)生提供了相互交流和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，案例教學(xué)法非常有利于提升大班教學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，鍛煉學(xué)生的判斷性思維，相關(guān)案例的討論還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通技巧。同時(shí)，案例教學(xué)方式還有助于授課老師及時(shí)獲得相關(guān)教學(xué)方面的信息反饋。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 大班教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 工程專業(yè) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.052

Application?and?Enlightenment?of?Case?Teaching?Method

in?Engineering?Large?Class?Teaching?of?Ottawa?University

WANG?Qingfeng

（Department?of?Materials?Science?and?Technology，?Luoyang?Institute?of?Science?and?Technology，?Luoyang，?Henan?471023）

Abstract To?improve?the?active?learning?behaviors?of?the?students?in?the?large?class?of?Engineering?in?the?University?of?Ottawa，?case?teaching?method?is?applied?as?the?teaching?approach?for?the?course?of?engineering?design.?This?kind?of?interactive?lecture?model?not?only?provides?a?clear?structure?to?students，?but?also?gives?the?opportunities?for?the?students?to?engage?with?others?as?well?as?the?learning?material?during?the?small-group?activities.?Therefore，?case?method?can?enhance?the?learning?outcomes?and?the?critical?thinking?skills?for?the?students?in?the?large?class，?and?the?case?discussion?activities?can?facilitate?the?learner?empowerment?and?communication?skills.?At?the?same?time，?case?teaching?method?can?provide?the?rapid?feedback?for?the?instructor.

Keywords case?teaching?method;?large?class?teaching;?formative?assessments;?engineering;?active?learning

0?引言

眾所周知，本科教育是高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，加快振興本科教育，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系是我國(guó)當(dāng)前各個(gè)高校開展相關(guān)教學(xué)改革活動(dòng)的重要任務(wù)。[1]與此同時(shí)，在全球新一輪的科技革命和數(shù)字化工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的浪潮下，如何打造國(guó)內(nèi)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造業(yè)，提升我國(guó)的綜合國(guó)力、保障國(guó)家安全、建設(shè)世界級(jí)工業(yè)強(qiáng)國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)《中國(guó)制造2025》宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵與核心。在此背景下，如何培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的工程類專業(yè)人才不僅對(duì)我國(guó)工程類高等教育提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)，同樣也是促進(jìn)我國(guó)工程類高等教育快速發(fā)展的難得機(jī)遇。然而，我國(guó)目前的工程類專業(yè)人才培養(yǎng)還存在著與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)，高校與生產(chǎn)企業(yè)之間的產(chǎn)教融合也不夠深入，因此，導(dǎo)致了本科畢業(yè)學(xué)生的工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力不高。為了扭轉(zhuǎn)以上劣勢(shì)，我國(guó)的高等院校都加大了工程類課程教學(xué)改革的力度，希望能以此夯實(shí)我國(guó)工程類人才隊(duì)伍的素質(zhì)基礎(chǔ)，補(bǔ)齊人才發(fā)展與需求間的短板，從而在根本上解決當(dāng)前制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存的現(xiàn)象。

當(dāng)前，我國(guó)的相關(guān)高校已經(jīng)開展了一系列的工程類課程教學(xué)的改革工作。例如，有研究采用了學(xué)習(xí)成果作為預(yù)設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)反思教學(xué)活動(dòng)的成果導(dǎo)向教育（OBE），[2]也有從工程實(shí)訓(xùn)方面來(lái)強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的虛擬仿真教學(xué)改革，[3]還有從教學(xué)課程模塊來(lái)重構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)以及工程實(shí)訓(xùn)，以此達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)體系和提升學(xué)生理論應(yīng)用的目的。[4]另外，有研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核模塊入手，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)改革。[5]然而，在上述課程教學(xué)改革的具體實(shí)施與應(yīng)用的過(guò)程中，相關(guān)改革都不可避免的遇到一個(gè)共性的問(wèn)題——即學(xué)生人數(shù)超過(guò)30的大班教學(xué)。由于受學(xué)生的入學(xué)率、課程的設(shè)置與安排、教學(xué)資源管理等諸多因素的影響，大班教學(xué)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校在課堂教學(xué)過(guò)程中所采用的常見(jiàn)課堂組織形式。雖然，大班教學(xué)能夠提供均衡一致的教學(xué)共享資源，也有利于專業(yè)知識(shí)的大規(guī)模統(tǒng)一傳授。但是，傳統(tǒng)的大班教學(xué)也存在著如何因材施教，如何組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，以及如何科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等一系列的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。因此，如何在大班教學(xué)條件下開展有效的課程教學(xué)活動(dòng)，并激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)已成為我國(guó)工程類高等教育教學(xué)改革所必須面對(duì)的一個(gè)突出問(wèn)題。

與之對(duì)應(yīng)的是，國(guó)外工程類高等院校也在持續(xù)開展相關(guān)教育、教學(xué)方面的改革活動(dòng)，其積累的相關(guān)教學(xué)改革成果也頗為豐富，有益的成功經(jīng)驗(yàn)也是值得國(guó)內(nèi)教育工作者去學(xué)習(xí)和借鑒的。然而，國(guó)內(nèi)目前對(duì)國(guó)外課堂組織形式的傳統(tǒng)認(rèn)知還普遍停留在小班教學(xué)這個(gè)層次上，因此，小班教學(xué)的相關(guān)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，其可借鑒的內(nèi)容相對(duì)較少。眾所周知，自2008年美國(guó)發(fā)生次貸金融危機(jī)以來(lái)，全球的金融環(huán)境出現(xiàn)了明顯動(dòng)蕩，為了解決金融危機(jī)，美國(guó)持續(xù)多年采用了量化寬松的貨幣政策，從而導(dǎo)致多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)體出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、失業(yè)率攀升的現(xiàn)象。在這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)下行的大環(huán)境下，西方社會(huì)中的個(gè)人對(duì)提升自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的需求不斷增強(qiáng)，從而導(dǎo)致西方高校的毛入學(xué)率不斷提升;另外一方面，隨著我國(guó)以及相關(guān)新興經(jīng)濟(jì)體的不斷壯大，世界各國(guó)之間的國(guó)際交流不斷加強(qiáng)與深化，西方高等院校吸引了大量國(guó)際交換生在其進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)與深造。正是在這些主、客觀因素的共同作用下，大班教學(xué)目前也成為了西方高校普遍采用的課堂教學(xué)組織形式。在由小班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘟虒W(xué)的過(guò)程中，西方教育工作者發(fā)現(xiàn)大班教學(xué)相對(duì)于小班教學(xué)在課堂組織、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生考核評(píng)定以及師生交流和溝通等方面都存在著明顯的差異與巨大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)教學(xué)規(guī)模的轉(zhuǎn)變以及新的教育教學(xué)形勢(shì)，西方高等教育工作者同樣也進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)研究與探索，尤其是在調(diào)整以老師為中心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active?Learning）為主的大班課堂教學(xué)改革方面，他們?nèi)〉昧溯^為豐富的研究成果，所以，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外高校在大班課堂教學(xué)改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)已成為國(guó)內(nèi)高等教育工作者應(yīng)該認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)外大量的教學(xué)改革研究結(jié)果也表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，積極的教學(xué)方式能更好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握以及分析和應(yīng)用的能力。究其原因主要是積極的教學(xué)方式能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立起學(xué)生為中心的主體地位，同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的批判性思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面獲得全面的提升。[6]目前，積極的教學(xué)方式種類繁多，常見(jiàn)有知識(shí)建構(gòu)式教學(xué)、對(duì)話性教學(xué)、求知范式教學(xué)、生成性教學(xué)、即興演奏式教學(xué)以及最優(yōu)化教學(xué)等。在上述眾多的積極教學(xué)方式中，案例教學(xué)法是國(guó)外高等教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，該教學(xué)法是以案例為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，采取師生共同參與，對(duì)一個(gè)案例即一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。[7]由于教師能夠根據(jù)教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)案例，通過(guò)組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、討論和交流。因此，案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摵头椒ㄟ\(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中深化和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，突顯出該方法所具有的真實(shí)性、典型性、完整性、綜合性和啟發(fā)性等優(yōu)點(diǎn);同時(shí)，案例教學(xué)法還有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，領(lǐng)會(huì)案例所涉及領(lǐng)域的概念、原理以及相關(guān)技能，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鑒于此，對(duì)于涉及大量工程應(yīng)用的工程類課程來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是工程類課堂教學(xué)改革過(guò)程中非常值得推廣和應(yīng)用的一種有效的教學(xué)組織方法。

綜合上述國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)組織的演變以及工程類課程改革的基本現(xiàn)狀與最新發(fā)展態(tài)勢(shì)，本文以加拿大渥太華大學(xué)的工程專業(yè)為研究對(duì)象，以該學(xué)院的公共基礎(chǔ)課——“工程設(shè)計(jì)”為例，初步探討和總結(jié)案例教學(xué)法在國(guó)外大班課堂教學(xué)中的組織與運(yùn)用，希望從中獲得國(guó)外高校在大班課堂教學(xué)改革中的有益經(jīng)驗(yàn)，并為我國(guó)工程類課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供相關(guān)指導(dǎo)與借鑒。

1?“工程設(shè)計(jì)”課程的大班組織特點(diǎn)

渥太華大學(xué)工程專業(yè)的“工程設(shè)計(jì)”課程是一門面向工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用型公共基礎(chǔ)課，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，該課程涵蓋了工程設(shè)計(jì)的基本思路、工程設(shè)計(jì)過(guò)程的組織以及工程原型的開發(fā)等相關(guān)工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的內(nèi)容。同時(shí)，該課程還涉及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、安全、倫理以及工程項(xiàng)目管理等諸多交叉學(xué)科的基本知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該課程主要以案例教學(xué)法來(lái)開展相應(yīng)的課堂教學(xué)，并從課程內(nèi)容安排、課堂組織形式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面來(lái)激勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式掌握工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與技能。

1.1?“工程設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容安排

渥太華大學(xué)“工程設(shè)計(jì)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握和應(yīng)用工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的理論以及實(shí)踐能力，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在具體的課程內(nèi)容安排上，該課程以滑雪場(chǎng)救助用便攜雪橇的設(shè)計(jì)為課程實(shí)例來(lái)講解工程設(shè)計(jì)的具體思路與設(shè)計(jì)步驟，并以實(shí)際工程設(shè)計(jì)過(guò)程中最常用的“設(shè)計(jì)思維”原則來(lái)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容立足于以人為本的設(shè)計(jì)精神與方法，按照“設(shè)計(jì)思維”的五個(gè)階段：“感同身受”、“確定需求”、“概念構(gòu)思”、“原型制作”和“現(xiàn)實(shí)檢測(cè)”來(lái)具體安排和設(shè)計(jì)課程相關(guān)案例以及小組討論，方便授課教師在課堂講授和小組討論中引導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，該課程還安排了輔助小組項(xiàng)目開發(fā)的軟件培訓(xùn)，主要涉及有Microsoft軟件（Excel、Word、Project），程序控制軟件（Arduino）、三維建模軟件（SolidWorks）以及編程軟件（MATLAB）的使用，另外，安排有金工實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.2?“工程設(shè)計(jì)”的課堂組織形式

“工程設(shè)計(jì)”課程的另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生的社會(huì)交流和溝通技巧以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在具體的課堂案例教學(xué)過(guò)程中，授課老師采用了小組討論的形式來(lái)進(jìn)行相關(guān)案例的討論與分析，并在小組討論開始之初就給學(xué)生提出了討論所必須遵循的個(gè)人參與度、小組討論組織情況以及溝通交流情況等指導(dǎo)原則和具體要求。同時(shí)，為了控制課堂的授課進(jìn)度并提高小組討論的效率，每節(jié)課都根據(jù)相應(yīng)的案例設(shè)置多個(gè)討論專題，并將每個(gè)專題的小組討論時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。

除此之外，授課老師在每次授課前都會(huì)在渥太華大學(xué)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Brightspace）上提前安排課前輔助資料以及授課PPT，以便學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí);另外，授課老師還利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)（ITP?Metrics）進(jìn)行課程教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查與信息反饋。

授課老師為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，還專門設(shè)計(jì)了需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)課堂知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，并充分利用渥太華大學(xué)的“創(chuàng)客空間”（Makerspace）平臺(tái)，由創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)工程項(xiàng)目開發(fā)的助教來(lái)指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)。同時(shí)，授課老師還積極聯(lián)系校外的項(xiàng)目開發(fā)企業(yè)，例如，邀請(qǐng)校外項(xiàng)目——“環(huán)保機(jī)器人”進(jìn)課堂，通過(guò)企業(yè)負(fù)責(zé)人給學(xué)生介紹和指導(dǎo)相關(guān)工程設(shè)計(jì)，以此擴(kuò)展學(xué)生在工程設(shè)計(jì)方面的視野。

1.3?“工程設(shè)計(jì)”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

“工程設(shè)計(jì)”課程采用了形成性評(píng)價(jià)體系（Formative?Assessments），因此，該課程的期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例并不高（30%）;相反，該課程更側(cè)重于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)。具體的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重見(jiàn)表1所示。

2?“工程設(shè)計(jì)”課程的實(shí)際應(yīng)用效果

“工程設(shè)計(jì)”課程是渥太華大學(xué)工程學(xué)院面向所有工程專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)用型公共基礎(chǔ)課程，該課程的選課學(xué)生較多（人數(shù)在50人左右），其中，亞洲面孔的學(xué)生就占總?cè)藬?shù)的1/3左右。由此可知，該課程在課堂組織與內(nèi)容講授方面屬于典型的大班授課。

由于大班授課需要合理地組織課程內(nèi)容，并要通過(guò)控制學(xué)習(xí)氛圍來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要科學(xué)地評(píng)估出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。因此，該課程在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用了典型案例分析和討論的方式來(lái)為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流溝通的機(jī)會(huì)，并借助有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，具體的課堂教學(xué)應(yīng)用效果可以歸納如下。

首先，在課程內(nèi)容安排上，該課程依據(jù)最新的工程設(shè)計(jì)概念——基于用戶經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思維來(lái)組織和安排教學(xué)內(nèi)容，不僅將“設(shè)計(jì)思維”的理念融入課程，還據(jù)此將課程內(nèi)容劃分為：“需求和問(wèn)題的識(shí)別”、“用戶咨詢”、“設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的確認(rèn)”、“團(tuán)隊(duì)開發(fā)及危機(jī)管理”、“原型設(shè)計(jì)開發(fā)”以及“信息反饋與社會(huì)溝通”等組成部分。上述課程內(nèi)容的安排與設(shè)置都突顯出該課程在教學(xué)內(nèi)容上的領(lǐng)先性與實(shí)用性，有利于學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)方面最新理念和方法的理解和掌握。

其次，在大班教學(xué)過(guò)程中，授課老師主要以具體的設(shè)計(jì)案例來(lái)安排和組織相關(guān)課堂教學(xué)，并以小組討論的方式將人數(shù)眾多的學(xué)生化整為零，從而達(dá)到降低課堂組織與管理難度的目的。同時(shí)，授課老師還積極引導(dǎo)學(xué)生融入到主動(dòng)學(xué)習(xí)之中。最典型的例子是，授課老師在第一次的案例教學(xué)過(guò)程中，采用了一個(gè)簡(jiǎn)單的“雨水收集裝置”的具體設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的具體授課特點(diǎn)和要求進(jìn)行初步了解和認(rèn)識(shí)。詳細(xì)的做法是，老師預(yù)先在教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生提供“雨水收集裝置”的背景信息，接著，老師在課堂上以小測(cè)試的形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的理解和掌握程度，然后，讓學(xué)生以5分鐘為限開始小組討論。在具體的討論過(guò)程中，學(xué)生需要依據(jù)前期提供的背景資料和自身的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“大腦風(fēng)暴”，再通過(guò)彼此討論來(lái)分析和發(fā)現(xiàn)“雨水收集裝置”案例中有關(guān)設(shè)計(jì)方面所存在的問(wèn)題，找出相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵影響因素，建立解決問(wèn)題的有關(guān)評(píng)估指標(biāo)，再次討論相關(guān)方案的可行性，并提出解決方案。最后，授課老師針對(duì)各個(gè)小組的解決方案進(jìn)行整體的指導(dǎo)和評(píng)定。

由于國(guó)外高等教育普遍采用學(xué)分制進(jìn)行管理，也就是學(xué)生需要根據(jù)自身情況進(jìn)行選課，這就導(dǎo)致同一屆的學(xué)生彼此之間不存在行政班級(jí)的概念，當(dāng)學(xué)生選擇同一門課時(shí)就會(huì)出現(xiàn)彼此互不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。而“工程設(shè)計(jì)”課程采用了案例教學(xué)法，這就需要在課堂上開展相應(yīng)的小組討論，為了解決上課學(xué)生在物理和心理上的彼此隔閡，授課老師對(duì)小組討論設(shè)定了具體要求：即小組人員不超過(guò)5人，各成員最好來(lái)自不同的專業(yè)方向、不同的教育背景以及不同的種族。這樣，通過(guò)一次課堂討論就讓學(xué)生之間消除了陌生感，建立起彼此的溝通與聯(lián)系，達(dá)到“Ice?breakers”的目的。另外，通過(guò)課堂討論相關(guān)案例還能鍛煉學(xué)生的交流與溝通能力，并為后期的案例教學(xué)以及相關(guān)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)打下良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，大班教學(xué)除了要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，組織好學(xué)生的參與活動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流之外，還需要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。由于形成性評(píng)價(jià)（Formative?Assessments）不僅能夠幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，還有助于任課老師掌握實(shí)際的教學(xué)情況。[8]因此，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)獲得的反饋信息不僅有利于學(xué)生改良自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且還方便教師進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

鑒于此，“工程設(shè)計(jì)”課程就采用了形成性評(píng)價(jià)體系來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及評(píng)價(jià)任課老師的授課情況。具體的措施是，授課老師通過(guò)實(shí)際的案例教學(xué)來(lái)組織學(xué)生的小組討論與項(xiàng)目開發(fā)，并將小組討論的結(jié)果和團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)小組成員對(duì)知識(shí)掌握情況的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，還借助學(xué)生在小組討論過(guò)程中的相互自評(píng)來(lái)科學(xué)地衡量學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度。另外，授課老師還通過(guò)每次授課前開展的課堂前測(cè)活動(dòng)（Pre-assessments）來(lái)獲得學(xué)生對(duì)上次課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，在授課結(jié)束的時(shí)候，授課老師則通過(guò)后測(cè)活動(dòng)（Post-assessments）來(lái)評(píng)價(jià)教師的授課情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。最后，再結(jié)合適量的課外作業(yè)、期中測(cè)試和期末考試，授課老師就可以系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)出學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)也有助于老師對(duì)自身教學(xué)情況開展相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。

3?結(jié)論

渥太華大學(xué)工程專業(yè)的“工程設(shè)計(jì)”課程以案例教學(xué)法開展了相應(yīng)的大班教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式不僅引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的主動(dòng)性，還提升了學(xué)生的課堂參與程度，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位，加深了學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解與應(yīng)用，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手與溝通協(xié)作能力，從而較好地解決了傳統(tǒng)大班教學(xué)過(guò)程中普遍存在的師生信息溝通不暢，課程設(shè)置以及理解深度不夠，考核方式扁平單一等典型問(wèn)題。

因此，在全國(guó)高校系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)和貫徹“教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知（高教函[2018]8號(hào)）”的大背景下，借鑒國(guó)外工程類高等教育在大班教學(xué)活動(dòng)中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，不僅可以為我國(guó)工程類高等教育教學(xué)方式的改革指明前進(jìn)的方向，還助力于我國(guó)工程類本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

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