鄭莉莉

摘 要 本文從保險(xiǎn)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述“四位一體”教學(xué)法的概念，探究保險(xiǎn)專業(yè)課程的特點(diǎn)及“四位一體”教學(xué)法的適用性，對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)課程“四位一體”教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課前設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并提出實(shí)施“四位一體”教學(xué)法的政策建議，希望為有志于實(shí)踐“四位一體”教學(xué)法的教師和推行教學(xué)方法改革的高校提供一些經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞 “四位一體” 教學(xué)法 保險(xiǎn)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424?????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.058

The?Application?of?"Four?in?One"?Teaching?Method

in?the?Teaching?of?College?Insurance?Course

ZHENG?Lili

（School?of?Insurance，?Central?University?of?Finance?and?Economics，?Beijing?100081）

Abstract Starting?from?the?teaching?practice?of?insurance?courses，?this?paper?expounds?the?concept?of?the?"four?in?one"?teaching?method，?explores?the?characteristics?of?insurance?courses?and?the?applicability?of?the?"four?in?one"?teaching?method，?designs?the?"four?in?one"?teaching?method?of?insurance?courses，?including?pre-class?design，?classroom?design?and?teaching?practice，?and?puts?forward?the?implementation?of?the?"four?in?one"?teaching?method.?The?policy?suggestions?hope?to?provide?some?experience?reference?for?teachers?who?are?interested?in?practicing?the?"four?in?one"?teaching?method?and?colleges?and?universities?which?are?carrying?out?the?reform?of?teaching?methods.

Keywords "four?in?one";?teaching?methods;?insurance?professional

教學(xué)方法是教學(xué)中最基本的組織形式，高等教育思想的體現(xiàn)是高等院校教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)主客體的中介。教學(xué)方法直接決定了學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，協(xié)作能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)質(zhì)量保障最基本的條件，教學(xué)方法和途徑的改革是培養(yǎng)人才模式改革的基礎(chǔ)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國十分重視高等學(xué)校的教學(xué)方法創(chuàng)新，習(xí)近平教育思想指出，中國高校需要深化教育改革，創(chuàng)新教育方法，并提出“要改革'灌輸式'的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法”。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！?/p>

1?“四位一體”教學(xué)法論述

“四位一體”教學(xué)法通過創(chuàng)建一個(gè)開放性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主知識(shí)構(gòu)建的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力和實(shí)踐能力。Bozik（1987）引用Neve（1986）提出的七種策略來創(chuàng)建一個(gè)開放性的課堂，包括：創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍;提供大量投入;強(qiáng)調(diào)真正的溝通;總體把握;強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí);將學(xué)習(xí)活動(dòng)用于實(shí)際的生產(chǎn)性用途;尊重自然的思考。Beyer（1987）同樣描述了加強(qiáng)和支持思考的課堂：學(xué)生可以自由探索，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑;學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)專注于信息處理，學(xué)生需要考慮同學(xué)的想法和論點(diǎn);教師不會(huì)“告訴”，而是幫助學(xué)生批判性地分析想法;鼓勵(lì)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的信息接受者;學(xué)生對(duì)自己的思考和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（Kruse，1988;?Halpern，1987;?Lindsey，1988）。因此，“四位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)開放性課堂的構(gòu)建，是探索式、啟發(fā)式的課堂講授，豐富的案例分析，互動(dòng)式的討論和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。

探索式、啟發(fā)式的課堂講授?！八奈灰惑w”教學(xué)法的關(guān)鍵在于為參與而不是被動(dòng)創(chuàng)造條件，并為情感參與材料提供機(jī)會(huì)（Mayer，1986）。學(xué)生需要成為積極的學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的信息接受者，對(duì)自己的思考和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)（Kruse，1988;?Maryland?State?Department?of?Education，1990）。啟發(fā)式講授的本質(zhì)是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索問題的答案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用的啟發(fā)式課堂講授的方法包括提問式啟發(fā)、類推式啟發(fā)、歸納式啟發(fā)等。

案例教學(xué)。案例教學(xué)是以實(shí)際案例為素材進(jìn)行教學(xué)，案例研究最大的優(yōu)勢(shì)是將學(xué)習(xí)置于令人難忘的環(huán)境中。教師搜集并整理課程相關(guān)的典型案例，也可以結(jié)合教師自己的科研成果及國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)期刊的最新成果，案例分析要注重對(duì)案例進(jìn)行層層拆解和重構(gòu)，努力達(dá)到“深入淺出”的效果，即從學(xué)生熟知的案例入手，然后層層分解和剖析案例，利用互動(dòng)式討論，讓學(xué)生參與其中，跟隨教師“深入”案例內(nèi)容。

互動(dòng)式討論。有效的學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)生積極參與組織和發(fā)現(xiàn)他們遇到的信息之間的關(guān)系，而不是被教師交付的知識(shí)體系的被動(dòng)接受者（Eggen和Kauchak，1988）。因此互動(dòng)式討論是“四位一體”教學(xué)法的關(guān)鍵，教師要綜合使用任務(wù)式討論、角色式討論、情境式討論、專題討論等多種討論方法，Bane（1925）發(fā)現(xiàn)小組討論方法對(duì)于幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有效，而課堂討論的效果尤其明顯。而且，討論一個(gè)論題的過程有助于學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過他人的反應(yīng)來測試他們的想法的有效性（Stanford和Roark，1974）。

實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)將理論同實(shí)踐聯(lián)系了起來，隨著教育創(chuàng)新理念的不斷增強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)也越來越受到廣泛重視與推崇，保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，在課程教學(xué)中，實(shí)踐是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括體驗(yàn)性實(shí)踐和分析研究實(shí)踐，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)技能、分析與解決問題的能力，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力等。

2?“四位一體”教學(xué)法在保險(xiǎn)專業(yè)課程中的適用性

目前我國保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭正勁，保險(xiǎn)業(yè)規(guī)模日益擴(kuò)大，總量已經(jīng)位居全球前列，保險(xiǎn)密度和保險(xiǎn)深度穩(wěn)步增加，形成了相對(duì)完善的產(chǎn)品體系、市場體系和要素體系。但同時(shí)，保險(xiǎn)業(yè)的發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)，保險(xiǎn)業(yè)所受到的沖擊以及其變化是全方位的，保險(xiǎn)業(yè)正處于一個(gè)全面而深刻的變革時(shí)代，保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)需要更多的全能型經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域人才。在此背景下，保險(xiǎn)專業(yè)的高等教育體系面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，研究和探索以找出有用和有效的教學(xué)方法是教育系統(tǒng)的關(guān)鍵之一，傳統(tǒng)的保險(xiǎn)專業(yè)教育方式下學(xué)生是信息的被動(dòng)接受者，而不是積極參與的學(xué)習(xí)過程（Prince和Felder，2006），學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)不一定能為在保險(xiǎn)領(lǐng)域中遇到的現(xiàn)實(shí)問題做好準(zhǔn)備，現(xiàn)實(shí)問題是復(fù)雜的，結(jié)構(gòu)不合理的，沒有明確的解決方案，有相互沖突的目標(biāo)，并且可以通過多種方式呈現(xiàn)（Jonnasen等，2006）。因此保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)際需要融合，要適應(yīng)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，為保險(xiǎn)業(yè)培養(yǎng)適合的人才。

從學(xué)生的特點(diǎn)來看，目前的大學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)過程中無法形成自主構(gòu)建知識(shí)體系的問題。同時(shí)，作為“90后”或“00后”一代，學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)在于接觸的知識(shí)面較廣，信息來源渠道較多，而且對(duì)新鮮社會(huì)事務(wù)的接觸興趣高漲。但比較典型的問題在于獲取的信息多為“知識(shí)碎片”且興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，思維模式單一，系統(tǒng)性邏輯思維能力尚待提高，雖然有強(qiáng)烈的自我表達(dá)意識(shí)，但缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力，學(xué)生的思維方式對(duì)教學(xué)有很大的挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)中更多地通過他們所感興趣且有熱情參與的現(xiàn)實(shí)案例，同時(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和討論的主體，引起他們的共鳴，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新火花，同時(shí)通過啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生的系統(tǒng)性思考。保險(xiǎn)專業(yè)課程既具有較強(qiáng)的理論性，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)建構(gòu)能力等。因此，基于當(dāng)前國家和社會(huì)對(duì)于保險(xiǎn)專業(yè)人才的要求及大學(xué)生的特點(diǎn)，保險(xiǎn)專業(yè)課程改革教學(xué)法勢(shì)在必行。

3?保險(xiǎn)專業(yè)課程“四位一體”教學(xué)法的設(shè)計(jì)

保險(xiǎn)專業(yè)課程“四位一體”教學(xué)法的設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.1?課前設(shè)計(jì)

在學(xué)期初，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組由6-7人組成，在后續(xù)每課的案例分析中都以每個(gè)小組為單位進(jìn)行，小組共同查找資料、集體討論對(duì)案例進(jìn)行分析。

教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些基本問題，這些基本問題要能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和自主提問，并通過教學(xué)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并將教師設(shè)計(jì)的基本問題和學(xué)生提出的感興趣的問題進(jìn)行梳理分類。

課前準(zhǔn)備階段，教師事先向?qū)W生劃定某一專題的討論方向和討論時(shí)間，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃來設(shè)計(jì)案例體系，并提前幾天利用QQ、微信、郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給班級(jí)，將案例和輔助閱讀材料發(fā)布給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和文獻(xiàn)閱讀。學(xué)生也需要付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過查找資料、文獻(xiàn)研究等方式收集信息，學(xué)習(xí)并整理成PPT、視頻等資料，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。這樣教師才能以問題為引子，引導(dǎo)學(xué)生參與重要知識(shí)點(diǎn)的問題討論和自行提問。

3.2?課堂設(shè)計(jì)

開放提問，以開放式的問題，“催化”學(xué)生的發(fā)散思維，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備的程度，確保學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的概念，同時(shí)引入案例，案例討論占課堂的很大部分，包括各組展示、討論、總結(jié)分析和專題綜述。

自由發(fā)言：打開思路，相互啟發(fā)，同時(shí)也匯集信息，為集中討論提供主題和素材。

個(gè)別發(fā)言：由該問題對(duì)應(yīng)的小組派一名學(xué)生上臺(tái)用PPT展示他們小組的討論成果。

集中討論：基于案例大家進(jìn)行討論。可以多采用情境式和角色式討論的方法，并隨時(shí)調(diào)整討論的方法。情境式討論將學(xué)生帶入具體的情景，主要針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性的關(guān)系。角色式討論，分配學(xué)生扮演案例中不同的角色，學(xué)生基于該角色的特點(diǎn)去思考和分析問題。通過情境式和角色式討論可以引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加積極地參與討論。此外，任務(wù)式討論、辯論、專題討論等討論組織方式也是很好的形式。討論過程中教師可以參與討論。

討論結(jié)束后教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并發(fā)表意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧討論的內(nèi)容，使正確的結(jié)論凸現(xiàn)出來，并對(duì)于學(xué)生學(xué)生討論中迸發(fā)出來的思想火花給予肯定，也要針對(duì)一些片面的觀點(diǎn)進(jìn)行原因分析，對(duì)于一些無法達(dá)成統(tǒng)一意見的問題，教師提出基本的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性總結(jié)。

專題綜述，每個(gè)專題結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行進(jìn)一步深入的思考，要求學(xué)生撰寫課堂綜述，以提供反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，并對(duì)課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行升值，將課堂延伸到課后。

3.3?實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

主要使用體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐和分析研究性教學(xué)實(shí)踐。體驗(yàn)性實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生感受和熟悉保險(xiǎn)專業(yè)的政策環(huán)境和市場環(huán)境，組織到保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查與實(shí)踐。分析研究性實(shí)踐是指導(dǎo)學(xué)生就某一現(xiàn)實(shí)保險(xiǎn)相關(guān)的問題進(jìn)行深入的分析研究，提出解決方案。體驗(yàn)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以一學(xué)期開展1-2次，通過體驗(yàn)性實(shí)踐，了解保險(xiǎn)公司運(yùn)作的程序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解理論知識(shí)。分析研究性實(shí)踐也是重要的教學(xué)實(shí)踐，教師在知識(shí)講解和案例討論過程中適當(dāng)介紹國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解一些學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，將科研引入教學(xué)，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入科研前沿，提升學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自行拓展閱讀更多學(xué)術(shù)論文，并推動(dòng)部分學(xué)生嘗試進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性研究并撰寫學(xué)術(shù)論文。

4?保險(xiǎn)專業(yè)課程開展“四位一體”教學(xué)法的建議

一是把握該教學(xué)方法的最佳使用階段。“四位一體”教學(xué)法改變了學(xué)生從小學(xué)到高中形成的聽課模式和學(xué)習(xí)模式。本科階段尤其是二年級(jí)和三年級(jí)的本科生是推行“四位一體”教學(xué)法的黃金時(shí)間窗口，經(jīng)過本科一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的概念和理論，而且這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于改變學(xué)習(xí)方式有較高的接受度，也容易投入更多時(shí)間構(gòu)建自主知識(shí)體系。

二是教師要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。教師要選擇和教學(xué)專題相關(guān)的案例，在案例設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問題，尤其是一些能夠引起學(xué)生興趣和產(chǎn)生共鳴的案例，這樣的案例學(xué)生更容易投入時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。教師還應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的研究文獻(xiàn)和前沿問題，并將這些前沿問題融入到討論中。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)討論中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前的準(zhǔn)備，并思考解決的方法。

三是教師的角色轉(zhuǎn)換。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生之間建立一種平等互信的關(guān)系，教師考慮學(xué)生的個(gè)性差異，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的準(zhǔn)確方法。教師在討論過程中，也要充分重視學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)。

四是注重對(duì)該教學(xué)法的評(píng)價(jià)。為了掌握“四位一體”教學(xué)法的教學(xué)效果，需要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，可以使用自我評(píng)估，同行評(píng)審，學(xué)生成績和學(xué)生對(duì)教師使用的教學(xué)方法的評(píng)分。必須要確保學(xué)生所提供的信息得到教師的足夠重視，并將用于改善課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)（Doyle，1983）。教師需要以有效的方式引導(dǎo)學(xué)生提供精確的反饋，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

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